八年级数学上册 13.2 全等三角形的判定课件 （新版）华东师大版.pptVIP

中考链接 1 已知如图：AC=FE，BC=DE，点A，D，B，F在一条直线上，AD=FB 求证：△ABC ≌△ FDE， 已知: 如图, 四边形ABCD中，AD=CB,AB=CD 求证： ∠A＝ ∠C。 A C D B 分析：要证两角或两线段相等，常先证这两角或两线段 所在的两三角形全等，从而需构造全等三角形。 构造公共边是常添的辅助线 1 2 3 4 已知：AC=AD,BC=BD, 求证：AB是∠DAC的平分线. ∵ AC=AD( ) BC=BD( ) AB=AB( ) ∴△ABC≌△ABD( ) ∴∠1=∠2 ∴AB是∠DAC的平分线 A B C D 1 2 （全等三角形的对应角相等） 已知 已知 公共边 SSS （角平分线定义） 证明:在△ABC和△ABD中 3.教学策略选择： 选择建构理论中支架式教学策略，通过搭建梯度恰当的问题脚手架，引导教学的进行，从而使学生掌握、建构和内化所学知识，进行较高水平的认知活动，获得深层次的认知体验。 二、教学背景分析 4.教学方式选择： 本节课采用引导发现式和自主探究式与交流讨论相结合的教学方式。在学生探究三角形全等可能的条件时，采用引导发现式，及时点拨，明确结论；在探究哪三个条件可以构造全等三角形时采用自主探究式与交流讨论相结合的教学方式。 二、教学背景分析 5.媒体资源的运用： 多媒体网络计算机 二、教学背景分析 三、教学目标设计 三、教学目标设计 1.知识与技能： （1）掌握三角形全等的判定方法，能够用文字语言、图 形语言和符号语言分别表述三角形全等的四种判定方法 （2）通过自主探究，提高合情推理能力和表达能力。 2.过程与方法： 通过用几何画板探索三角形全等条件的过程， 提高学生分析问题、解决问题的能力。 3.情感、态度、价值观： 通过探索三角形全等条件的过程，培养学生勇于探 索、善于实践的创新精神。 四、教学过程设计 四、教学过程设计 环节一：创设情境，导入新课 元旦联欢会，为活跃气氛，班委会想让班级每个同学自制一个小彩旗，可怎样才能使全班的彩旗形状、大小完全相同呢？ 共同特点: 都是通过已知三角形的边、角的条件画出一个三角形与原三角形全等 。 不同点: 所需条件的个数不同。 要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？ 四、教学过程设计 环节二：尝试发现，探索新知 问题一 要画一个与已知三角形全等的三角形至少需 要知道几个条件？ 四、教学过程设计 教师利用教室网络控制系统展示学生画出的反例： 一个条件 两个条件： 四、教学过程设计 是不是已知三角形六个条件中的任意三个条件都能画出一个三角形已知三角形全等呢？进而过渡到： 问题二： 给三个条件画三角形，有几种可能的情况？ 四、教学过程设计 按已知三角形边和角的个数可分为： 三边、 三角、 两角一边、 两边一角. 两角及夹边 两角及一角对边 两边及夹角 两边及一边对角 四、教学过程设计 环节三：动手操作，增强体验 活动内容： 尝试验证三角形全等的条件. 活动方式： 六名学生一组（小组是按照“组内异质，组间同质”，的原则组成的）组长负责分工，每人尝试一种条件，根据需要，依据画板上备好的三角形上，利用几何画板构造出相应的三角形，与原三角形对比。 小组交流： 你发现了什么？你能得出什么结论？ 四、教学过程设计 * 全等三角形的判定 说 课 内 容 二、学情分析 三、教法选择与学法指导 四、教学目标分析 一、教材的地位和作用分析 五、教学设计分析 * 一、教材的地位和作用分析 本课是探索三角形全等条件的第一课时，是在学习了全等三角形的概念，全等三角形的性质后展开的。对于全等三角形的研究，实际是平面几何对封闭的两个图形关系研究的第一步，它是两个三角形间最简单、最常见的关系，它不仅是下节课探索三角形全等其它条件的基础，还是证明线段相等、角相等的重要依据，同时也为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好的模式和方法。因此,本节课的知识具有承前启后的作用,占有相当重要的地位。 * 二、学情分析 学生在本章前一节学习了全等三角形的定义和性质，了解了全等三角形基本的图形特点。三角形是最基本的几何图形之一，它不仅是研究其他图形的基础，在解决实际问题中也有着广泛的应用。学生对于研究它的全等的判定有着足够的感知经验，但是也存在着如下的困难。全等三角形的判定对于学生的识图能力和逻辑思维能力是一个挑战，特别