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信息技术与高中历史课程资源整合的有效性研究 【摘要】 信息技术（information technology）与高中历史课程资源整合(integration)早已受到同行教师的关注，是教育教学发展的趋势和必然。但是如果使用不当，反而会影响有效性教学，导致一些老师对将信息技术引入课堂的有效性产生质疑。本文立足于高中历史学科教与学的特点，从情趣学习、情境设计、自主探究、合作学习、互动切磋、评价反馈、反思成长七个角度说出“整合”的有效性，道出“整合”的教学优势，同时对整合中存在的一些误区和无效做法提出中肯的建议。 【关键词】信息技术 高中历史 课程资源整合 有效性  “为了学生的一切，一切为了学生”，这是新课改留给大多数教师印象最深刻的最务实的两句话，因为在社会呼吁“五严”和“减负”的大潮下，这两句话以成为上下政府和教育界的共识，随之相应的便是不少学校提出有效性教学，是时势所逼、教学所向。有效性教学（effective teaching）作为一种鲜活的教学理念和自觉的教学实践，源于20世纪上半叶西方的教育科学运动。说起有效性教学，是如今社会的期待、教师的追求，一点也不言过其实，那众多学科中的高中历史学科将何去何从呢？何为有效性高中历史教学？有位高中学生家长说得很直白，也很现实：就是教师不加班加点补课占课，不毫无约束的布置作业，让学生考得好就是有效性教学，把课堂讲得漂亮、学生伸着脖子盼你上课，就是有效性教学，只要能满足学生的需要，哪怕是某一方面的需要也算是有效性教学。看来有效性历史教学也是如此，作为高中历史教师，用历史去启迪学生的智慧，接受高考神圣的洗礼，不免深感自豪，但肩负的有效性教学的重任也不言而喻。 走进高中历史新课程，如何在“效果”和“效率”上做文章，是当前新课程改革的重要内容：我们历史教学为什么而教、应该怎样教，学生才能事半功倍、学有所获，学生才能饶有兴趣的要学历史学科，同时我们历史教师也要思考一个问题，学生为什么而学、怎样有效的学、怎样在快乐的学习中收获着历史知识。笔者认为高中历史课堂改革的有效性重在设计，贵在实践，实施场所的关键点在课堂，要立足于史料的运用，通过现代信息技术将大量历史史料有目的有选择地呈现给学生，将本真的历史还给学生，让学生在探索中得到情感、态度和价值观的体验。假如一个高中历史文科生只是一味为参加历史高考而学，没有一点对历史的真爱挚爱，没有对历史的冷静思考、没有对历史的纵情感悟、不能从历史的沧桑中看到人类历史的进步，那也是历史教学的悲哀。问题出在哪儿？出在历史教师一味的口头说教上，枯燥无味；出在教学方式的单一上，呆板平庸；出在教学内容的呈现方式上，如出一辙；出在教师的教学理念上，落后保守等等。如何扭转历史教学中的“无效”问题，如何使历史课堂图文并茂、影音结合、情景交融、化难为易、变抽象为具体，我们可从《基础教育课程改革纲要（试行）》中找到领悟：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程资源的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 1.信息技术与高中历史课程资源整合，对历史教学的情趣学习很有效。对历史学科的嗜好是奠定一节课有效性教学的一半，有效性教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”由此可见教学中激发学生的学习兴趣是何等的重要。万事开头难，一堂精彩的有效的优质课，对导入新课部分必定要加以精雕细琢，哪怕是一闪而过的开场白。设计好导入新课这个环节，能唤起学生对本节课强烈的认知欲，引导学生乐于参加教与学，有利于将原本索然无趣的历史被赋予了本真历史的滋味，有利于学生感受到现在是历史的延续和发展，从而使学生对历史产生一种亲切感，并逐渐学会用历史的眼光看待、分析、解决生活中的问题，体验历史源于生活的理念。如，对于大多数历史教师而言，《罗斯福新政》的教学是个老面孔，因为在旧课程中它是重点部分，然而人总容易受到固有思路的限制，越是熟悉的内容越难以推陈出新。但北京市第161中学胡京昌就清楚地认识到这一点，他另辟蹊径，借助信息技术的辅助功能老戏新唱。导入新课时，胡老师首先出示2007年有关中国经济运行的图片、数字资料和中共中央政治局集体学习历史的图片。胡老师边演示多媒体课件边因势道白：对于我国在经济运行过程中面临的新问题，我们应采取什么态度？党和国家最高领导人日理万机，这时他们在百忙之中挤出时间聆听两位世界史专家讲课，目的是借鉴人类发展过程中成功的经验和汲取失败的教训，避免重蹈覆辙。历史是人类前行中的良师，70年前的罗斯福“新政”给我们提供了哪些深刻的启迪？让我们一起去追问历史吧。请同学