【优质】基于大脑风暴法创建创新能力培养平台.docVIP

基于大脑风暴法创新能力培养平台 (（北京大学现代教育技术中心新技术研究开发室，北京 100871） 摘 要：大学生创新能力培养的创新平台开发，需要理论指导。理论和实践证明大脑风暴法有助于培养大学生的创新能力。但是，在传统的环境下使用大脑风暴法有明显的缺点利用网络平台实现大脑风暴法可以很容易地避免缺点。基于这一理论利用ASP.net+SqlServer技术实现了创新平台。 关键词：大脑风暴法；创新能力培养一、大脑风暴法的涵义及其作用大脑风暴法是美国企业家、创造学家奥斯本于1938年创立的，大脑风暴原是精神病理学的一个术语，是指精神病人在失控状态下的胡思乱想。奥斯本借用它来形容创新思维的自由奔放、打破常规，创新设想如暴风骤雨般地激烈涌现。大脑风暴法是当今最负盛名、最实用的一种集体式创造性解决问题的方法和创新思维训练方法，是一种从心理上激励群体创新思维的最通用的方法，在教学中运用大脑风暴法有利于培养学生的创新思维。关于大脑风暴法的应用情境奥斯本认为，理想的大脑风暴小组一般由一位领导者，一位副领导者和五位固定的核心成员组成。在实施大脑风暴中要做到：（1）时间限制。制造出紧张的气氛，使参加者大脑处于高度的兴奋状态之中，有利于激励出创造性设想；（2）人数较少。使得每个参加者都能充分发表自己的创见，提高家的创意激情，使们体验到自我价值；（3）充分交流。家可以从各种角度，各个方面做到创意思路接触，有助于创意思维在数与质上的提高。对于一个成功的大脑风暴来说，小组技术比个人更为重要，因为许多具有独创性的想法都是在小组交往中产生的，在大部分创造性解决问题的实例中，小组交往是最基本的因素，参与者通过相互交流、激发、促进而成为创新人才。 二、大脑风暴法的实施步骤和原则步骤一：感知问题。通常的大脑风暴开始于小组成员手头上的问题、复杂的情境、知识上的缺口或某些复杂的现象，这些问题通常是特殊的而非一般的、非熟悉的、非简单的。奥斯本认为，在讨论的前几天向小组提出要解决的问题往往能得出较好的答案。步骤二：发现事实。在引入问题之后，必须尽可能地从各种资料中去寻求有关问题的信息，但有用信息通常会被一大堆信息所困扰，因此，在这种背景下必须首先界定问题正如杜威所说的那样良好的问题等于解决了问题的一半其次，选择有关信息以建立解决所给定问题的框架。在课堂教学情境中，这一步骤涉及来自经验的信息来自教科书中的信息来自参考资料中的信息甚至来自实验中的信息。在这一步骤中，帮助学生准备问题和鼓励参与发现问题，能较好地唤起学生对问题发现的兴趣。步骤三：进行大脑风暴。这一步骤实际上就是形成想法的阶段，通过延迟判断消除创造力发展的内部因素阻碍如习惯、传统权威、一致性等，在小组中建立有益的环境气氛等方式来形成许多独创性的想法。步骤四：对想法的评价。小组成员还须在讨论中建立某种评价的标准根据帕内斯的观点，建立评价标准本身就是一项创造性的工作，最完美的答案必须考虑许多涉及过程性的标准，如检查、比较、联结和组织等。然而，评价进行的时间决不能在提出想法的时候进行，而必须在随后的1～2天内进行，以防止小组成员过分保护自己的想法而忽视继续寻求其想法的倾向。步骤五：计划实施。在找出最有希望的想法之后，就要贯彻实施这个想法，首先要对想法作必要的调整，以使人们更能接受，其次要思考运用想法可能产生的结果和运用该想法所遇到的困难和阻力，并且还要将困难与阻力作为新的大脑风暴中要解决的问题等。 二实施大脑风暴的实施原则[3]大脑风暴法有两条基本原则：其一延迟判断eferred Judgment），是指在提出设想阶段，只专心提出设想而不进行评价；其二数量产生质量uantity Breeds Quality）。根据这两条基本原则，可以出大脑风暴法实施的条基本规则，这条基本规则是上述两条基本原则的具体化。其一不做任何有关缺点的评价。奥斯本认为创新思维不会自发性地产生，如果在想法出现时就立即进行评价和判断，那么提出想法的人就会关心保护他自己的想法，而不会进一步去思考新的和较好的想法。所有与会者，包括主持者和发言人，对别人提出来的设想，不允许进行是好是坏的评论，禁止批评别人的意见，不允许任何贬义性的评论、讽刺挖苦。这是因为各人的思考方法、大脑的结构、行动方法以及个性都不相同，要让每个人都不受限制，克服大脑的思考禁区，发掘潜在的创造性，如果进行评价就可能使与会者人云亦云，不能提出有创见的设想或方案；其二小组成员必须进行交谈、讨论，并欢迎各种离奇的假想。让与会者自由思考，许异想天开的意见，目的也是为了大量地涌现想法，寻求非同寻常的观点，而不是局限于表面或己经确定的观念上；其三追求设想的数量。正如奥斯本所说我们必须接受每个人所提出的想法，在l000个想法中，从可能性的角度来讲，其中999个想法是无用的，但其中必有一个能改变世界的