初中英语教学中的任务型杜老师.docVIP

初中英语教学中的任务型 设计及在教学实践中的运用 吉林省通榆县边昭学校 杜清玲 摘 要：任务型教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高。本文探讨了任务型教学法的理论和教学原则，并针对任务型语言学习中如何进行任务设计的问题，提出了六种任务设计类型。 关键词： 任务型教学的含义 教学原则 任务设计 ?前言：国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材《Go for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。在初中英语任务型语言教学中就任务设计进行了一些探索。 英语课程标准以学生“能做某事”的描述方法，设定了各级目标要求。它要求教师避免单纯传授知识的教学，提倡尽量采用“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴进学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。目前，世界上有许多国家和地区的课程标准都建议采用“任务型”的教学模式。 ?一、任务型教学的含义 所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。任务型教学的宗旨是：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。它要求教师“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。”（刘道义，2001）课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。在任务型教学中，很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。因此，完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。 、　　二.任务型语言教学的特点　　1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。　　2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。　　3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。　　4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。　　　 三、任务型教学模式的基本原则 1．教师主导作用和学生主体性的原则 英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体等基本要素构成，一种完整的英语课堂教学模式应该是学生学的模式和教师教的模式的有机结合，形成教师主导、学生主体的课堂教学特点。 在任务型教学的英