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毕业论文 “自主、合作、探究”学习的探析 姓名：李革荣 班级：历史本科[2]班 学号：040732030 指导老师：许云钦 摘要：在经济全球化日益加快、现代科技迅猛发展，以及国际竞争日趋激烈的时代背景下，各国都高度重视培养有开拓创新、勇于实践的人才。因此，学校教育不但要传授知识、解惑疑难，更要教会学生自行获取知识的真正学习方法和技能，为培养创新人才奠定坚实的基础。而实施“自主、合作、探究”的学习方式，正是培养造就这类人才的有效途径。本文从“自主、合作、探究”学习方式的内涵，以及当前课堂教学过程中实施这一学习方式所存在的问题和如何有效实施诸方面做一探析。 关健词：自主 合作 探究 学习 在国际竞争日趋激烈、经济全球化的背景下，各国都急需具备开拓创新，勇于实践的人才。当前，我国基础教育课程改革的基本理念之一，就是要调整人才培养目标，改变人才培养模式，以培养造就这类新人。而“自主、合作、探究”的学习方式，正是适应基础教育课程改革，培养造就这类人才的有效途径。 “自主、合作、探究”不仅仅只是一种学习方式，更应成为一种教学思想贯穿在教师的课堂教学之中，改变原有单纯接受式的学习方式，建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式。 在这种理念的指导下，教师们积极探索教学新途径，于是多种多样的“自主、合作、探究”课堂教学方式异彩纷呈，风靡全国。然而，在其背后是否存在热闹的空洞、虚假？应怎样认识自主合作探究呢？以下谈谈我的拙见。 一、“自主、合作、探究”学习的内涵 “自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。 1、 自主学习：具体地说就是学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感的投入，能从学习中获得积极的情感体验；学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。在教学实践中，教师必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。学生感觉到别人在关心他们；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。在这种情况下学生的学习，才会是真正有效的学习。 2、合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 3、 探究学习：就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学生，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。 以上对自主合作探究学习是分开说的，其实三者之间关系密切。自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。 二、“自主合作探究”存在问题1、学生自主与教师引导没有能够很好的结合 别人说限制学生自主，放手让学生自由讨论课前设计好问题，学生上课就回答问题，一个学生答不对则换另外一个学生，一直到有学生答对为止，然后再换另一个问题，如学生答的不满意，就想方直到学生说出教师想要的答案江苏的一位教育专家说：“这就是以学生之口代教师讲出答案，由满堂讲变为满堂问，是满堂讲的翻版；这就好比教师埋下地雷让学生挖，挖到一个再挖另一个……”以上现象说明我们教师没能处理好学生自主与教师引导的关系。学生自主学习的实现，前提教师角色的转变,课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者”“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”教师应当在学生自学的基础上积极的提出建设性意见，例如：当学生为学习内容或方法发生争论，意见难以统一时要适当集中，学生学习遇到困难时要适当点拨，学生对问题百思不解时要适当讲解。教师的引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，不是轻易