高中历史新课程教学需要教师学习力和思想力的提升.docVIP

高中历史新课程教学需要教师学习力与思想力的提升 桐城市教育局教研室 余仁理 任世江先生说：“向学生传达尽量准确的历史信息，应该是每一位历史教师的追求。”高中新课程历史教学要做到这一点，要求历史教师必须有较高的专业支撑能力：①准确地理解与把握教学内容；②合理地处理与整合教科书；③适度地延伸拓展教科书内容；④以科学地思维方式分析教科书。这需要我们历史教师不断地积淀于勤奋、精进于反思、成就于态度，不断地提升自己的学习力与思想力。在平时的教学调研中，我惊喜地发现历史教师有许多的教学闪光点，但也感到存在着一些教学缺憾，触发了一些教学感想，现在提出来，与同行们交流。 一、当前高中历史课堂教学存在的低效因素 长期以来，在我国中小学教学占主导地位的传统教学观中，有一种根深蒂固的认识，即所谓课堂教学，无非就是传递书本知识，教学的成败取决于教师的教学方法和学生的个人能力。而现代教学观则主张，任何教学现象都不是孤立发生的，教学的性质是一种涉及三个维度的对话实践：学生探究和理解教材的含义；学生在与同学和老师的互动中，体验多元见解的碰撞；学生的自我修养。随着新一轮课程改革的深入，后一种教学观逐渐为广大教师所认可，并努力加以实践。在此基础上，广大教师对课程改革的核心环节——课堂教学及其有效性问题，给予了前所未有的关注。然而，见诸当前的高中历史课堂，由于教师的专业发展以及教学评价机制的障碍等种种复杂的原因，教学的投入与产出不成比例，低效教学的现象仍随处可见。 1、避重就轻，教学的重心游离于教材主体知识之外。 或许是教师对中外历史发展阶段特征较为熟悉的缘故，讲起来头头是道，但由于学生对相关的史实还缺乏了解，难以建构新的知识，因此，在尚未进行必要的知识铺垫的情况下，违背学生的认知规律，只能收事倍功半之效。根本原因在于教师上课前缺乏科学的课堂教学设计。 因此，教师必须精心备课，对每节课要做科学的教学设计，即对教学目标、教学过程和教学目标评价有一个合理的定位。 2、过分依赖多媒体，对历史人物、历史事件的描述能力弱化。 当前，随着一些学校办学条件的改善，教室多媒体设备的添置，许多教师几乎每节课都用多媒体，很少或者再也不写一个粉笔字。历史教师采用多媒体上课，固然能极大地增加课堂教学的信息量，特别是通过展示历史遗址、人物图片、视频录像材料等，让学生领略丰富多彩的时空世界。但是，对多媒体依赖强了，教师应该记住的知识和概念，现在就不去用心记了；图片多了，教师必要的讲解少了，教师通过生动传神的语言、丰富的情感再现历史人物、事件、渲染历史氛围的能力弱了，无法使学生产生如临其境、如见其人的感觉，有血有肉的历史往往被抽象成教条化、过于理性化的结论、知识要点。另外，由于教师在操作多媒体时翻页过快，以及呈现在屏幕上的文字模糊，也影响了学生对知识的记录、掌握和理解。长此以往，师生之间应有的心理、思维、情感等交流产生了障碍，必然导致学生学习的兴趣不浓，热情不高，学习效率下降。建议教师尝试每周只上一节使用多媒体的课。 3、过分遵循教科书的编写顺序，对教材的处理机械、呆板，限制了学生的思维空间。 长期以来，不少教师习惯于按照教科书的顺序来开展教学，依赖教科书给定的结论，过分追求学习内容的权威性，这样的做的直接后果是：以教科书编写顺序为教学顺序的教学过程，人为地割裂了学生学习历史的认知过程，学生形成正确认识、在总结史实基础上自己得出结论的可能性被抹杀，学生的思维空间受到了限制。我们知道，知识是思维的基本要素，是思维赖以存在的基础。因此，作为认知主体的学生，形成历史认识过程中的思维空间，首先取决于能否获得足够的历史知识。事实上，在学习中国古代史有关朝代的文化成就时，如隋唐时期的文化、明清时期的文化，教师遵循论从史出的基本原则，先介绍史实，再在学生基本掌握相关史实的基础上诱导学生概括相应朝代文化的特点，不失为一种行之有效的培养学生概括能力的好办法。 建议教师精心备教材，更要精心备学生，遵循学生的认知规律，或及时引发学生的认知冲突，实行变式教学，将是否有利于学生学习放在第一位。 4、不敢突破传统历史教学中的思维定势，不从新的视角发现教材中所包含的新因素。 教师对教材的简单化处理折射出教师的阅读面不宽，对最新史学观点陌生，吸收新史学成果不及时。 建议教师要与时俱进，多读些新的专业书籍，及时吸收新的史学观点，做到“学以致用”！ 二、新课程背景下的高中历史教学要素 （一）彰显思想性与时代性，追求职业幸福感 新课程背景下，什么是衡量历史教学是否有效的尺度？什么是历史有效教学的终极取向？这既是专家学者需要探讨的理论问题，也是一线教师必须面对的实践问题。 历史新课程增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系，体现了时代气息，反映和吸收了历史研究的新成果。新课程三维目标强调学生在学习历史知识的过程中，增强