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专题8 Pirie-Kieren数学理解模型 知识点一：数学理解动态生长模型的内容 知识点二：数学理解性学习应具备的条件 知识点三：数学理解动态生长模型的启示 知识点一：数学理解动态生长模型简介 20世纪末期，“为理解而教学”成为数学教学的一个基本目标．目前，“数学理解”已成为继“问题解决”之后的又一热点问题，国内外的许多学者都对其进行了研究．总体上看，这些研究大多处于理论层面，有些也涉及了数学教学的实践问题，但还没有研究从学生的角度出发去探讨数学理解学习的条件．因此，本文基于Pirie-Kieren的数学理解动态生长模型，从学生的角度出发，分析和讨论学生在数学理解学习过程中应具备的条件以及该模型给我们的启示． 理解是指个体逐步认识事物的种种联系、关系直至认识其本质规律的一种思维活动．数学理解是针对数学学习活动而言的，它涉及的意义和内涵比较广泛，对数学理解的认识，人们众说纷纭，各抒己见．数学理解是一种复杂的心理现象，人们比较认可的是希伯特、卡彭特以及李士锜基于认知心理学提出的网络联系说． 希伯特和卡彭特认为，“一个数学的概念或方法或事实被理解了，如果它成为个人内部网络的一部分．” 李士锜认为，“学习一个数学概念、原理、法则，如果在心理上能组织起适当的、有效的认知结构，并使之成为个体内部的知识网络的一部分，那么才说明是理解了．” 从数学学习的角度看，数学理解就是个体在已有知识经验的基础上，对数学知识中的概念、原理、公式、法则等进行解释，主动建构其意义，并在建构意义的过程中通过同化或者顺应的方式将新知识正确纳入原有认知结构的一种思维活动．也就是说，数学理解需要经历一个思维过程． 1.数学理解动态生长模型简介 数学理解动态生长模型是Pirie和Kieren提出来的，它直观地描述了学生数学理解的过程和本质，是从认知的观点全面认识数学理解的理论． 这个模型由8个不同的理解阶段组成，即初步了解、产生表象、形成表象、关注性质、形式化、观察评述、构造化与发明创造． 该模型包括了人们理解某一数学知识所经历的整个过程．需要指出的是，并不是对所有的数学知识的理解都要经历这些阶段．另外，这个模型还具有超越性和回归性的特点．超越性是指外层理解水平包含了内层理解水平，并将内层理解水平协调统一起来，并且发展和超越了内层理解水平；回归性是指理解的过程并不是单向地由内向外发展，而是具有折回的特点，它也是理解过程中不可缺少的活动． Pirie和Kieren认为，人无论在哪级理解水平上，面对一个不能马上理解或解决的问题，为了加深和扩充自己的理解，有必要返回到内层水平．但是，这种重新返回到内层水平所进行的理解活动与原先内层水平的理解活动是不同的，而是具有外层理解水平的特点．“但并不是所有的回归行为在深化数学理解的过程中都起着必要作用，回归的有效性取决于学习环境和学生个人，特别是当学生被鼓励去折回内层收集特定的信息时，这种回归会变得更有效，因为它带有目的性．”这种回归就叫做“Collecting”． 第三个特点就是模型存在不必要的边界，这是由前两个特点决定的，是指理解超越了某个边界之后就可以独立于之前的理解，可以直接利用现有的理解水平进行新的理解活动．所以Pirie和 Kieren把数学理解的发展过程描述为“整体的、动态的、分层次的，但不是线性发展的一个过程．” 2.数学理解动态生长模型改进 上图只是给出了学生理解某一数学知识所经历的全过程．事实上，知识是相互联系而不是孤立存在的，尤其是数学学科，知识之间逻辑性强，前后知识联系紧密，先前的知识是理解后续知识的前提与基础，后续知识是先前知识的拓展与延伸．由此可见，数学知识的理解是相互影响、相辅相成的． 数学理解动态生长模型可以进行改进，如下图所示：这些单个的数学理解模型联结在一起，表明了知识之间的相互依赖性，可以更明确地揭示学生数学理解学习的过程． 图中各个数学理解模型是嵌入式的，模型越小表明了知识越基础，小模型所代表的知识是理解大模型知识的前提和基础．随着知识范围的扩充，理解程度的加深，模型也越来越大，从中明显看出，理解的对象是逐渐扩大的，理解的程度是逐渐加深的，对基本知识的理解是理解复杂知识的基础，对初级知识的学习是掌握高级知识的前提． 知识点二：数学理解性学习应具备的条件 “师傅领进门，修行在各人”这句俗语说明了学生在学习中的主体地位，教师则更多地扮演着引导者、促进者和合作者的角色．因此，在教学过程中，师生需要明确各自职责，尤其学生必须清楚，教师指导只是如同路标一样为学习指明了方向，而真正在学习道路上摸索前进的还是学生自己． 在数学学习中，这种关系表现尤为突出，因为数学学习主要表现为理解性的学习，别人的理解代替不了自己的思维．学好数学首先需要学会理解学习内容，但是理解是一种复杂的心理现象，如何将