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浅谈高中作文教学的创新思维 高中作文每个学期的任务量是八大八小，即八篇大作文八篇小作文。时间安排下来就是一周一篇作文，这周唱罢大作文，下周又唱小作文。为了预备教育局的检查，教师们可谓是徒于奔命。学生说老师我不会写，老师说好好好，这么写；学生又说，老师我还是不会写，结果老师烦了，不会写也得写，写！这样，作文就变成了强迫写作了。学生越写越觉得码字码得累，八大八小就像十六座大山压在身上，为了推翻这十六座大山，上网查资料的有了，字数不够瞎凑的也有了。可见，这强迫制度下的作文训练，不仅教不好学生写作，反而为社会的学术抄袭造假埋下了伏笔。当然，这不是中国教育的常态，但笔者常常体会任务与使命的失衡，毕竟完成教学任务是基础，尽到崇高的育人使命是高层次的。 在作文指导中，茫然之后就是寻找方向。笔者也曾为作文教学“消得人憔悴”，初为人师时的焦急、求救与探索，到执教两年后的改观，确如王国维先生所说的三境界。笔者第一年进行作文批改时写评语写到比学生的作文字数还多，洋洋洒洒八百字；也曾精心准备一堂作文指导课，课堂效果很好，从写作方法、写作要点再到作文结构布局无一不细化，但学生还是写不好，甚至有学生依然无从下笔。在这段时间里，也曾尝试魏书生先生所提倡的片段作文教学法，然而因不领会其中的玄机，效果亦不佳，甚至作文教学任务都完成不了。在那段憔悴的日子里，笔者渐渐悟出了一些道理，通过渗透到教学中，竟也取得了不定期的成绩：除了每次全校性的作文比赛，笔者所教的班级获奖学生是人数最多的之外，还有代表市里比赛的作文，以及发表到省级杂志报刊的作文，甚至笔者所教班级的班刊也是最早参与人数最广的，学生为班刊写的序和跋都有模有样，长篇小说、戏剧、诗歌、散文都鞭辟入里；当作文教学变得容易，语文课堂也满是智慧的探讨与求知的眼神，学生成绩从最差进步到前三名，全年级只有笔者所教的班级获得全国中学语文竞赛的资格，并获得国家级二等奖。这些成绩对于经验丰富的老师而言，根本不算什么，但于笔者而言，却是意外而又惊喜，恰似辛弃疾《青玉案》中的灯火阑珊，让笔者喜不胜收的。笔者在此不惜在高手前献丑，与同仁们分享这多年来得出的几点作文教学创新心得，希望能对中国高中作文教学、语文教育做出一点贡献。 首先，笔者认为作文与课文是不能孤立的，这一点要时时在意，处处留心。“读”与“写”不能分开。人教版语文课本的单元编排以体裁为界，而相关的作文训练也与本单元的体裁密切相关。比如教学鲁迅先生的《拿来主义》时，就可以紧扣教学要点，把握议论文“先破后立”和妙用譬喻的写作方法，可课堂练习仿造譬喻以形成发散思维，为学生的议论文加分。必修一的小说单元鲁迅的《故乡》有祥林嫂的三段肖像描写，可课堂仿写，并当堂找出几位同学的精彩练笔。笔者当时上课时，有学生写到网瘾下的青年三个片段，初入网吧试试身手时的酷，落入网瘾无法自拔时的豪和游戏人生重病而亡的凄，写得生动形象又不乏幽默讽刺，此时笔者借机教育学生以学业为重杜绝网瘾，课堂气氛活跃。当然，有同仁可能认为《故乡》是乡士小说中反映阶级压迫的题材，你讲网瘾不是节外生枝吗？可笔者倒觉得，在完成课文教学中教学重难点上提点作文单元的《写人要凸出人物个性》是十分必要的，而网瘾的现时防犯，是应对学生写作所需，及时抓住道德教育也是新课程理念所倡导的。所以并非节外生枝。 其次，鼓励是作文最好的兴奋剂。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要是学生喜欢写作文那该多好！再试想，学生得到表扬和鼓励该有多高兴呢！魏书生先生的片段教学法并不是针对小学生的，高中生同样适用，笔者在前段文字里所实行的课堂小练习就是片段作文。片段作文的好处就是容易写，几乎所有学生都会写。假如在课文教学中，气氛沉下来了，安排个片段作文，那些昏昏欲睡的学生一见全班都安静下来了 ，就好奇发生了什么事，此时再上前告诉他当前任务是什么，他也自然会拿起笔写两句。这远比当着全班同学的面怒吼一声吓醒他好，既给了孩子自尊，又能让他参与进来，何乐而不为呢？片段作文训练要及时点评，仍可以表扬和鼓励为主，若是批评则换个舒服的方式提出，学生乐于接受。任何学生都是有强烈的尊严的，有的学生实在写不出来，也不为难他，笔者认为暴粗口只会让学生恨你，恨写作文，加上不文明的课堂语言倒可为社会培养出了不文明的人来了。不管是大作文、小作文、课堂片段作文还是课外片段作文，都拿出优秀文章或片段的具体姓名来，用全班的掌声为他们祝贺；拿出写得优秀的有进步的文章或片段的具体姓名，用全班的掌声为他们祝贺；拿出以前写不出现在写出来了的同学的具体姓名，用全班的掌声为他们加油。掌声和鲜花一样让人欢喜，不同的是课堂上的鲜花要花费，而掌声是不需要的，尝到甜头的学生会放下包袱，下次一定跟你走。抄了作文的，不在作文本里侮辱他，找个时间倾心交谈，老师与学生变得和睦，学生以君子之交于你，学生不好意思再犯