苏教版五下数学倒过来推想.docVIP

“倒过来推想：苏教版教材五（下）第88—89页《解决问题的策略》。1、让学生学会运用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路，并能根据例题的具体情况确定合理的解题步骤，能够有效的解决问题。2、让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。3、让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 ：多媒体课件实物投影仪一、激发思考，借机导入同学二、激活思考，教学新知、例1。请同学们完成? ?甲杯/ml ?乙杯/ml ?现在 ? ? ?原来 ? ? ? 出示答案后，谁能依次说一说表中的数据是如何得来的？指名回答。（要满足两个条件）。小结。刚才解决这个问题，运用了策略?“倒过来推想”的策略有什么特点？（倒过来推想就要现在的，变化，。）教学例2。出示例题2，学生读题。小明原来有一些邮票，今年又收集了24张，送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张邮票？集体交流（）检验还有其他方法吗？小结。运用倒过来推想的策略先从结果开始，一步一步往前倒推，直至求出答案。三、提升思维，巩固应用2、算一算：（ ）+40—30=20 （ ）7×9=54 （ ）÷2—1=15 我们把15先×2再＋1可以吗？为什么？ ⑴小军收集了一些画片，他拿出画片的一半送给小明，自己还剩25张，小军原来有多少张画片？（口答即可，改题） ⑵小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张，小军原来有多少张画片？（电脑出示7号作业，核对时出示线段图） 当大多学生列成：25×2＋1=51时，老师适时让学生看线段图，自己感悟。 再用拿画片的顺序说明1张是最接近现在情况的数，只有先加上1张才能是原来画片数的一半。 ⑶小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还少1张送给小明，自己还剩25张，小军原来有多少张画片？（电脑出示8号作业，核对时出示线段图） 方法如上。 5、电脑出示我国唐代的天文学家、数学家张遂曾以“李白喝酒”为题材编了一道算题：“李白街上走，提壶去买酒。遇店加一倍，见花喝一斗（斗是古代酒具，也可作计量单位）。三遇店和花，喝光壶中酒。 借问此壶中，原有多少酒？”、总结全课，拓展延伸? 今天这节课，我们重点学习了策略解决问题在不同问题时，还需要我们根据具体情况画示意图、线段图、列表格、整理条件等不同的方法可以发展我们的逆向思维，使我们变得更聪明。 小结：从现在循着过程到原来的这种思考方法是解决问题的一种策略，称倒过来想。即知道现在的情况和中间的变化过程，就可以回到原来的情况。 环节2：课件出示图表 师：小丽从家到学校怎么走？ 生：小丽家向北走2格到华联，再向西走3格到绿园，再向北走1格到学校。 师：比较两个路线图，中间的过程有没有不同的地方？ 生：多经过了1个地点。 思考：中间过程变化多的时候，倒推的时候，先解决哪个问题？ 生：先解决靠现在近的。 师生示例1，生自主探究。 …… [赏析]著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”新课伊始的引入，杨老师选择了学生熟悉的生活情境作为研究材料，给学生的思维提供了真实而有力的支撑。更主要的是杨老师把教材上宏观的知识用微观的手法展现出来，让学生透过具体的操作抓住问题的本质，帮助学生建立数学思考的模型，如：两个路线图抽象出“原来、过程、现在”的变化轨道，使“倒过来想”的思路在学生的思维中得到提炼，建立模型，形成策略；两个路线图的比较，看似很平淡，实则蕴藏着玄机，让学生自主发现中间变化过程多了，倒推时要靠近“现在”近的来，为学生容易产生错误的地方提前作了预警，埋下了伏笔。 有了老师智慧的预设，才会有学生精彩的生成。事实上，杨老师的导入就像一把开启学生思维的钥匙，在下面的教学过程中，“合作者、引导者”的角色在老师的身上真正得以实现。例1、例2呈现后，学生根据条件很快理顺了“原来——过程——现在”的思路，毫不费力地解决了问题，而且在解决问题的基础上学生还有了更多的想法。反馈练习中：老师今年的年龄乘2，再加上12是100，老师今年是多少岁？有生列出“100÷2－12=38（岁）”的算式，师未多加说明与讲解，而是引导学生想“中间过程变化多了怎么办”，“一语惊醒梦中人，”理解错误的学生很自然想到了“要靠‘现在’近的来”。没有了过多唠叨和叮嘱，却能把教学中的重点与难点化解在和风细雨中，这样的教学才是有效的，这样的课堂教学才充满更强的生命色彩。 “磨刀不误砍柴功”，这节课让我有了更深刻的体会。