讲座2多元评价探讨形成性评价在教学形成历程中介入的评价.pptVIP

讲座2:多元评价探讨 形成性评价：在教学形成历程中介入的评价 总结性评价：教学后为评定等第或赋予资格的评价 常模参照评价：以团体平均分数为参照的评价方式 标准参照评价：以学生是否达到教学目标为参照的评价方式 教学评价的伦理 教师是教学评价的执行者和诠释者 应有能力选择合适的评价方式、工具 评价会对学生造成心理压力 评价程序的公平合理 解释结果的客观公正 避免评价带来的后遗症 量的教学评价研究的特征 描述性、客观性 重视结果与产物 将教育现象或情境分为各种变量 使用标准化的工具、可信 目的：寻求可类化，可重复的法则与架构 掌握教育中易被观察与验证的特征 相对来说可靠、科学、可以推论、对比 教学评价的主流，被社会广泛接受 量的教学评价研究的限制 难以掌握情意领域的目标 难以全然用行为目标来表现 往往使研究支离破碎，缺乏整体全面 忽视个体间差异和价值观 质的教学评价研究的特征 叙述性、主观性 以归纳的方式分析资料 研究的焦点是意义、注重过程的分析 研究方式是观察、探究、寻求解释 可以发现新的、意料不到的问题 研究采用案例、叙事方式 质的教学评价的限制 收集资料主观性强 分析资料忽略个别变量的独立意义与相互关系 信度效度方面受质疑 忽略效用、效率和客观等性质 难以作出事实推论 结论往往缺乏普遍性，难以重复验证 教学评价研究探讨 教学目标与教学评价研究 意识形态与教学评价研究 教育决策与教学评价研究 事实与价值 方法与目的 结论 教学评价目的在于改进教学 教学评价的内容要于教学目标吻合 教学评价需要客观、准确、标准 教学评价就是要区分差异、好坏、多少 从科学角度看，量化评价优于质化评价 评价方法可以互补、结合运用 * * 教学评价的类型