危机管理-大学生心理危机的干预与能力提升课件.pptVIP

大学生心理危机的干预与能力提升 武汉大学 佘双好 一、心理危机的产生 二、心理危机的识别 三、心理危机的干预策略 四、辅导员心理能力提升 发生在大学生的重大事件，很多都与心理因素有关： 1. 1980年冯大兴：自我压抑→自我放纵→自我毁灭 2. 1987年刘勇：自我设计→自我奋斗→自我毁灭 3. 1988年王林：个性压抑→个性扭曲→自我毁灭 4．1991年卢刚：美国爱荷华大学→杀死单林华和四位美国教授。 5．2002年清华大学刘海洋，为了验证狗熊是否笨，用流酸洒在北京动物园狗熊身上，造成对动物的伤害。 6．2004年云南大学马家爵，因人际关系障碍，杀死伤同室4名同学。 近几年校园意外伤亡、突发事件成为影响校园稳定问题重要因素。 杯子？脸？ 鸭子？兔子？ 少女老太婆 1、历史的想象力：注重行动的历史脉络，把事件放在历史发展的脉胳的能力。 2、人类学的想象力：站在别人立场去理解、参与及承认别人的能力。 3、社会学的想象力：把个体放在整个社会大背景思考的能力。 4、哲学的思辨力：对问题进行逻辑推理归纳分析判断的能力。 5、心理学的洞察力：洞察个体内心发展过程的能力。 6、批判的想象力：思考研究对象面向未来的可能性是什么的能力。 7、思想政治教育的说服力：使人接受正确理论并践行的能力。 辅导员人格要求 奥尔波特 一是自我扩展能力。 二是与他人热情交往的能力。 三是自我接纳能力和安全感。 四是实际的现实知觉。 五是自我客观化。 六是统一的人生哲学。 麦克雷、科斯塔“大五”人格 一是稳定性 二是外向性 三是开放性 四是宜人性 五是尽责性 马斯洛自我实现的人格特征 （1）对现实的更有效的洞察力和更加适意的关切。 （2）对自我、他人和自然的接受。 （3）自发性；坦率；自然。 （4）以问题为中心。 （5）超然独立的特性；离群独处的需要。 （6）自主性：对于文化与环境的独立性；意志；积极的行动者。 （7）欣赏的时时常新； （8）高峰体验；海洋感情。 （9）社会情感。 （10）深度的人际关系。 （12）民主的性格结构。 （13）区分手段与目的、善与恶。 （14）富于哲理的、善意的幽默感。 （15）创造力。 （16）对文化适应的抵抗。 马克思主义关于人格发展要求 一个周详的危机处理计划应包括以下措施和步骤： （1）成立危机处理小组； （2）以书面形式列出处理各种危机的详细步骤； （3）如果遇到任何危机，必须通知学校危机处理小组召集人； （4）绝对不能对学生的自杀行为保守秘密； （5）当发现学生有自毁行为时，应尽快通知其家长； （6）如果学生正处于高风险状态，应安排一位老师留下来陪伴； （7）除非已制定一个安全周全的计划，否则学校不应准许有自杀倾向的学生自行回家； （8）学校有责任去尽力支援处于风险状态的学生，直至危机完全消失为止。 北京大学心理健康教育三级工作体系 第一级体系：危机排查与干预体系 第二级体系：心理咨询工作体系 第三级体系：心理健康教育宣传普及体系 清华大学危机干预工作三级网络 心理自助体系：全员心理健康教育与宣传 危机预警体系：学生工作者培训与重点排查 专业干预体系：制订危机事件处理程序 武汉大学学生心理危机干预暂行办法 第一章 总 则 第二章 组织机构 第三章 干预对象 第四章 预防教育 第五章早期预警 第六章危机干预 第七章后期跟踪 第八章工作制度 第九章责任追究 第十章 附 则 3、危机处理的基本方法 复杂的思考----简单说明 创造希望----指出优势 介入 可以采取直接介入和间接介入的方法，直接介入是直接与干预对象接触进行处理； 间接介入是通过环境中的因素间接进行干预。 处于危机期间的个体由于情绪混乱及在压力情况下，不宜作深入交谈，但可能的话，应尽量扩充其视野。 以下策略可供选择： 鼓励将来为本的思维； 增加与他人的联系，减低学生的自我中心和孤独感； 稳定情绪； 接受自杀是一种选择，但绝对不认同自杀是一个解决问题的好方法。 建立解决问题的方法。 找专业人士支援及跟进。 对于辅导员来说，最常犯的错误是进行说理教育，这并不是一个合适的时机。 说理是通过摆事实讲道理的方式把问题讲清楚 说教是不提供事实，只提出结论要人们服从的方法 说服是采取各种各样办法以让人们接受 说明只是陈述事实，没有价值导向 压服依靠权势要求人们接受 灌输强制性非理性从外部注入，要求人们接受 洗脑通过各种手段传输一整套价值观念 摆平通过各种手段使问题得到暂时缓解 忽悠通过各种各样欺骗的手段让人们暂时蒙蔽 教育遵循学生心理发展特点和学科逻辑采取理理方式对学生进行提高 利诱利用金钱美色等手段让人们接受 批评对错误的思想观念进行明确指出 咨询以开放的态度接受他人观念并给予回应 会谈围绕