对高中思想政治课堂学过程与方法目标设计有效性的思考.docVIP

对思想政治课教学中 “过程与方法”目标的内涵及其设计有效性的思考 【文】上海市大团高级中学 张兆英 文章摘要： “过程与方法”目标是“三维目标”的重要组成部分。在实际的教学活动中，对“过程与方法”目标却存在了普遍的误读和轻视。提升“过程与方法”目标设计的有效性，要明确该目标的内涵；在设计上，要认清目标的主体，规范目标的表述，关注目标的适切。 关键词：“过程与方法”目标 目标的内涵 设计有效性正文： 新课程改革提出教学的“三维目标”：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。这与传统的“双基”教学目标相比有很大的改善。“过程与方法”目标不仅是其中的一个亮点，也是一个难点。如何在高中思想政治课教学中正确把握和有效设计“过程与方法”目标呢？ 一、问题的发现与分析 在进行教学设计时，大多数教师都能注意用三维目标来统领教学。但普遍对“过程与方法”目标理解得不够精准，进而在设计上出现一定的缺陷。列举几例教师在开设区级或市级公开课时设计的“过程与方法”目标。这些案例有着比较广泛的代表性。 ①通过搜索资料，组织课堂讨论，教师引导学生深入挖掘中国走和平发展之路的原因。（我国坚持走和平发展道路） ②通过“什么是基层民主——切实推进基层民主建设——为什么要重视基层民主建设——进一步完善基层民主建设”的教学思路充分调动学生的参与热情，并结合热点的探讨和交流加深学生对所学知识的理解和运用，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。（基层民主建设） ③通过欣赏舞蹈、调查活动，让学生感悟我国处理民族关系的原则；通过案例对比体会民族平等、民族团结和各民族共同繁荣原则的重要性；通过分析西藏民主改革成就的原因进一步说明贯彻落实民族原则的重要性。（我国处理民族问题的基本原则） ④通过课前调查、全班交流、课堂讨论的方式组织教学，在收集材料的过程中培养学生信息查询、分析和归纳能力；在课堂讨论交流中培养学生的口头表达能力。（扩大公民有序政治参与的意义） ⑤通过对社会热点问题的讨论、课堂交流、案例分析等多种学习手段，开拓思维，激发情感体验，加深对国家宏观调控主要目标和手段的理解。（宏观调控的目标和手段） 在《上海市中学思想品德和思想政治课程标准（征求意见稿）》中，对“过程与方法”目标的表述是：“使学生通过课堂学习和社会实践活动过程，了解社会科学知识的生成过程，逐步掌握自主学习、合作学习、探究学习的基本方法。”据此观之，上述案例中，就不足之处而论，主要有以下几个方面的问题：第一，缺少对“过程与方法”目标的理解，导致该目标的缺失。在目标的设计中，看不到学生要经历怎样的学习过程，掌握哪些学习方法。第二，对“过程与方法”目标的主体认识不清，将该目标的设计错误地等同于教师的教学过程和方法的设计。第三，对“过程与方法”目标的表述上，行为动词不准确、不合适，导致无法有效评价该目标的达成情况。第四，目标的设计上比较零乱，在“过程与方法”目标中，混杂着知识目标、能力目标和情感目标。三维目标不是一定要分成“三点”来写，但必须清楚三种目标的内涵是有差别的。针对以上问题，我们不得不思考：为什么要设计“过程与方法”目标？“过程与方法”目标到底是什么？如何有效的设计“过程与方法”目标？ 二、“过程与方法”目标的理论依据 “过程与方法”目标的提出主要是依据建构主义学习理论。该理论的核心思想是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 作为学习活动的主体，经历怎样的学习过程（意义建构的过程），其质量如何，将直接关系到学生对知识的学习（意义的获得）。我们要特别关注为学生提供进行建构活动的情境，帮助学生经历有意义的学习过程，同时要十分重视学生作为意义建构者应该具有的能力和需要掌握的方法。所以，在新课程改革中，将“过程与方法”作为一项重要的培养目标。 三、对“过程与方法”目标内涵的探究 依据新课标的表述，“过程”应包括两方面的内涵。一是学生的活动过程，这是显性的过程，包括课堂的学习过程和社会的实践过程。二是知识的生成过程，同时也是学生进行思维活动的过程，这是隐性的过程。显性的过程包括学生资料收集、问题探究、自主学习、合作探究、分组学习、问卷调查、个别访谈、社区活动等。在设计上，教师要注重明确地对学生进行指导，以使学生顺利地经历这些学习的过程。比如资料收集，某教师设计为“在收集材料的过程中培养学生信息查询、分析和归纳能力