基于教学评一致性的OAE学案教学模式(版).pptVIP

基于“教-学-评一致性”  的OAE学案设计 OAE的含义： 目标 活动 评价 Objective Activities Evaluation ☆ 低效课堂：问题与原因分析 ☆ 一种解决办法：三位一体教学设计 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 让我们一起思考： 教师备课过程 阅读教材和教师用书 阅读以前课件或教案 寻找课外的备课资源 找开电脑备教学流程 布置外订的资料作业 我要教什么？ 我要怎么教？ 学生需要学什么？ 学生最好怎么学？ 学生是否学到了？ 大致清楚 凭经验 问题 重点 缺失 关注教，忽视学；关注教学的入口，忽视教学的出口。 ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（一） 我想教什么 我在课堂上实际就教什么 学生在课堂上实际就学什么 学生实际上就学到了什么 教师的假设 学生的学习 “设计-实施-结果”不符或相背离的现象在当今的课堂里非常普遍！ ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（二） 教的活动 丰富多样，有结构，完整 学的活动 机械单调、无结构、零散 教的活动看起来很“有效”，但学的活动却非常低效！ ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（三） 教学目标 评价任务设计 教学活动设计 过程评价 学习活动 教的活动 结果评价 教学目标、活动与评价的关系 教学目标作为教学核心要素，对教学质量起决定性作用； ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 原因分析 “教学设计-课堂学习-课后评价”保持一致性； “教学目标-教学评价-教学活动”保持一致性； 教学目标 评价任务设计 教学活动设计 过程评价 学习活动 教的活动 结果评价 教学目标、活动与评价的关系 教学目标意识淡薄，缺少设计可检测、可评价的教学目标的策略；教学目标—教学评价—教学活动的一致性意识缺失，缺少将教学三要素一体化设计的策略。 ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 原因分析 ☆ 一种解决办法：三位一体教学设计 · 制定表现性教学目标 教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 什么是教学目标？ 可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是？ 可观察、可检测、可解释 具备这些特征的教学目标应该以“行为”为核心！ 行为 动词 ☆ 一种解决办法：三位一体教学设计 · 制定表现性教学目标 行为 条件 行为主体 行为 程度 学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 影响学习结果的特定限制或范围等（如辅助手段、提供信息、时间的限制、完成行为） 学生而非教师 可观察、可测量、可评价的具体学习行为 格兰伦的ABCD表述法 “三维”目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。 情感态度价值观”未必每节课都有，需要较长时间实现。 过程与方法、情感态度价值观对学习的结果的影响非常大。 ☆ 一种解决办法：三位一体教学设计 · 制定表现性教学目标 知识与 技能 过程与 方法 过程与 方法 情感态度与价值观 情感态度与价值观 学习核心：是什么？ 怎么做？ 学习机会：如何获得？ 学习体验：怎么样？ 第一步：内容标准分析：确定学习水平和中心词 ☆ 一种解决办法：三位一体教学设计 · 制定表现性教学目标·六步转化法 B.行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如：通过实验，认识安培力。 在具体情境中，了解全集与空集的含义。 通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际。 A.行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：说明细胞的分化 阐述太阳对地球的影响 C.行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。 较为熟练地完成一两套有一定难度的武术套路或对练 。 特异性免疫应答 第二步：教材分析：建构概念体系及分析要素特征 免疫对象 识别 免疫主体 免疫过程 清除 免疫特点 免疫意义 抽象 非常抽象 非常复杂 抽象 抽象 具体 ☆ 一种解决办法：三位一体教学设计 · 制定表现性教学目标·六步转化法 无前备经验 无前备经验 有前备经验 有前备经验 有前备经验 学情分析 第三步：根