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一个引领未来英语教育的研究课题 ——初中英语网络教材有效模式的研究 刘道义 来源：? ? ?2010-1-18 10:57:00 ? ? 2009年度单位资助教育部规划课题。这是件幸事。题目不大，可意义重大。它标志着，中小学教材史的历程又进入了一个新的阶段。 我从教50年，其中30多年编写教材，亲眼目睹了中小学教材的变革。我教教材、编教材，又审教材，眼见纸质教材发展成电子音像教材，而今又发展为电子网络教材。我曾审编过前两种教材，现又参与了网络教材的工作。我很幸运，也很自豪，因为我成了教材发展史上重要里程碑的一个见证人和参与者，与时俱进让我学到了新的东西，不断充实了自己。 初中英语网络教材有效模式的研究是以人民教育出版社的《新目标英语》网络教材和教学为基础的。为什么我称其为“一个引领未来的研究课题”呢？因为网络教材和网络教学将会引发教与学的巨大变化，那就是数字化教与学，简称为数字化学习。 从2009年11月12日中国教育报上，我读了郭娜的文章“触摸没有教材的课堂”，了解到，通过课堂将技术、内容和人力资源有机整合起来，这种整合的方式就是数字化学习。数字化学习把信息技术作为认知的工具，与课程整合在一起，实际上是一种建立在数字教材环境下的学习。数字化学习的特征是：多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化、教学环境虚拟化。它具有四个要素：教材数字化、学习互动化、平台网络化、知识立体化。 建立培养适应21世纪需要的学习环境、学习资源和学习方法，是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动（李克东，2009）。2000年全美已拥有很好的数字化学习环境，其中有95％的学校和72％的教室与因特网相连。奥巴马竞选时承诺，在国民教育方面保证美国每个孩子都有机会上网，进行终身学习。新加坡政府正推行“iN2015教育目标”，全面实施“实验学校”和“未来学校”信息化教育改革方案。学生利用网络，通过电子白板学习，摆脱时间和空间的约束，超越课堂、书本和教师，从接受一次性教育向终身学习转变。教育将从“传道、授业、解惑”向“知识的继承、传播、使用、创新”转变。 近10年，国内网络教材和网络辅助教学也经历了发展，大多数用于远程教育的机构和信息技术教育类的特殊课程。目前，中小学数字化网络教学刚刚起步，网络教材尚待开发。人教社为什么以外语教材为突破口搞数字化网络教材呢？ 大家知道，自本世纪初开始，我国进行了中小学课程改革。英语课程改革的力度很大，教材编写也有较大的变化。首先，教学要求比较高，新英语课程标准规定，学生应具有综合语言运用的能力，而这种能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的基础上的。初中（三年）毕业由原来要求学习1000词提高为（五级）学会使用1500—1600词。高中毕业（七级）要求一年多学会使用2500词，八级（高考要求）两年达到3300，九级（选修）三年达到4500词。而90年代末仅要求高中生掌握不到2000词。 新课标以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，更进一步突出了语言综合运用的要求，而且明确地倡导“任务型”的教学途经。这在全国中小学英语教学中引起了较强烈的反响。人教版初中英语教材Go for It的主编David Nunan就是“任务型”的教学途经的积极倡导者之一，教材凸显了“任务型”教学的特点。 “任务型”活动途径是通过完成交际性强的任务活动学习、感悟、体验，从而获得和积累经验，培养语言综合运用的能力。其优点是：任务活动真实、有意义，贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决问题；完成任务促使学生自主学习，通过实践、思考、调查、讨论交流和合作等方式学习和运用英语；有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神；有助于学习培养思维和想象力，等等。 “任务型”教学途径的优点固然很多，但要正确地使用这种方法发挥教学的效益并不容易。在实践中不少教师感到困惑，他们需要支持和帮助。 中小学英语教学从知识技能到语言运用能力的要求都提高了，这使本来就显得薄弱的英语学科更具有挑战性。我国有亿万人在各级学校里学外语（以英语为主）。其中，学习优秀者占少数，平庸和不成功者占大多数。这种不平衡是正常的，很难彻底消除。为什么？这是由我国国情所决定了的。中国幅员广大，地区经济发展极不平衡，城乡差别悬殊，各学校条件（特别是教师的水平）千差万别。就学生而言，他们的家庭背景及其受教育程度大相径庭，每个学生个人的秉性、特点、学习基础、学习风格、情感态度等都不相同。鉴于此种状况，英语教学出现两极分化现象并不足为怪。可是这样一来，外语教育发展不平衡的确成了个老大难的问题。 外语教育如何适应我国发展不平衡的国情呢？如何提高教学质量呢？可以改善语言教学环境，采取多种办学模式，提高师资专业水平，改进教学方法