基础教育课程改革对策探讨.ppt

基础教育课程改革的对策探讨 （一）外部推动与课改条件差距大 1.从总体上看，工作进展不平衡，校际之间存在一定差距，既有思想认识上的差距，也有科研能力，实验能力、创新能力上的差距。 2.与新课程相配套的优秀课程资源不足，教师课程资源开发能力，不适应新课程的要求，在一定程度上影响了课程改革的效果。 3.有效的教学评价，还没有形成，特别是在评价的全面性，发展性方面，缺乏可借鉴、可操作的范式。 4.校本课程有待进一步开发，在思想认识上、实际操作上都存在一定的差距，没有形成较完善的校本课程体系。 5.学校现有教学资源、教学设备利用率有待提高，由于客观原因，学校现有的学习场所、活动场所，没能全部对学生开放，在一定程度上影响了课程改革中学生在校生活质量。 6.校本教研、培训制度不落实，说课、听课、评课和教学反思没有形成制度。 （二）课程改革面临的挑战 1、教师素质全面性的挑战 2、领导者素质的挑战 3、课程资源多样性的挑战 4、课堂教学挑战 1、教师素质全面性的挑战 一是思想观念落后。部分教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性，认为实施新课程是年轻人的事，与己无关。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响了新课程的实施。 二是教师培训落后。做好教师培训工作是顺利实施新课程的基础。教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作。可是，目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量，校本培训停留在低水平的集中学习材料上，开展有效的研讨式、互动式、参与式、反思式等多种校本培训有很大难度。校本培训缺乏实用性、针对性，不能满足工作所需，不能解决教师教学中发生的问题。 　　 　 三是教师自学自研落后。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。由于学校学习资源的限制，教师外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化理解，不能内化和深化。 四是新课程专业引领落后。学校普遍感到新课程实施的“明白人”太少，力量不足。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施新课程的骨干和带头人。另外，由于地域特点，学校课改工作缺乏上级业务部门经常、有效的指导。对课改实施引领的力度不大，制约了学校新课改工作的顺利进行。 　 2、领导者素质的挑战 学校校长对新课程的认识还存在误区，认为实施新课程是教师的事，组织管理是主任的事，与自己关系不大，无需对新课程进行深入细致的全面了解。不能把新课程实施纳入校长行为，使新课程实施缺乏有效的领导和组织管理。其次，校长不是“业务型”校长，而是“事务型”校长，擅长和热衷于事务管理，不擅长抓业务管理。面对新课程，缺乏系统的学习与研究，缺乏细致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理论层次和观念层次的内容，而对新课程理念下的教学实践参与不够、研究不够，不能与教师一道研究和解决实践中遇到的新情况和新问题，不能发挥有效指导和引领作用。教师实施新课程多数属于“自由”状态。 　　 3、课程资源多样性的挑战 课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源两部分。没有改变现代社会人们生活、工作和学习方式的优越条件——网络资源。校外课程资源的不足，给农村学校教师对课程资源的挖掘、开发带来了难度，限制了农村学校教师对教材的创造性使用，使他们为课程资源不足而发愁，教师只教教材、学生被动学习的状况一时难以改变。  问题一：小组合作学习流于形式 问题二：教学只求“表面热闹” 问题三：对教材的理解出现偏差部分问题四：教师不能驾驭课堂 问题五：部分教师课堂不张口讲话 问题一：小组合作学习流于形式 在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。 合作学习的目的是把小组中的不同思