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浅谈小学数学教学与教师专业成长 凤阳县教育局教研室 刘家珍 新课程已经实施十几年了，虽然广大教师在教学理念和教学方法方面较以前有所转变和改进，但依然存在着一些问题：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少⑴明晰数学课堂教学内容的学科本质内涵，聚焦核心内容，设计恰当的活动，引领学生开展高层次的、积极的数学思维活动；⑵明确学生的现实起点，构思能够诱发学生积极参与、交往互动、共同发展的活动形式和内容。” 刘晓明教授在《学习理论与有效教学》中说：“在教学过程中，应该为迁移而教，要求教师在充分理解迁移的发生规律及其影响因素的基础上，在每一项教学活动中，在与学生的每一次正规与非正规的接触中都注意创设和利用有利于积极迁移的条件和教育契机，消除或避免不利因素，把为迁移而教的思想渗透到每一项教育活动中去，促进学习积极迁移的发生，从而提高教学质量和效率。” 郑毓信教授说：“就当前而言，我们还应特别强调研究教材的重要性，以真正弄清相关教学内容的数学本质。因为在过去10多年的课改实践中，我们经常可以看到这样一种弊病：人们往往只是注意了教学方法的改革和研究，但在一定程度表现出了‘去数学化’的倾向”。这种倾向就像专家张奠宙所指出的：“君不见，评论一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情境、学生是否自主探究、气氛是否活跃、是否分小组活动、用了多媒体没有，至于数学内容，反倒可有可无起来。”但是，张奠宙教授又说：“仅靠教学理念和课堂模式的变更就能成为名师，就能培养出高水平的学生，乃是神话”。 教师如何“读懂数学、读懂教材”郑毓信教授说： 第一，数学观现代演变的一项重要内涵是，相对于具体的数学知识和技能而言，数学更应被看成一种思想方法，从而，在从事教材的研究时，我们就应特别重视如何能清楚地揭示在具体数学知识背后隐藏的数学思想。 第二，在强调数学教学应当很好地体现相关内容的数学本质的同时，我们应注意防止这样一种片面性的观点，即将数学看成了数学教育的本质。因为，除数学外，数学教育还涉及更多的方面或因素。《义务教育数学课程标准》指出:“通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题能力、分析和解决问题的能力。3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。” 关于数学课堂教学是以“教师中心”或“学生中心”，黄荣金和李业平两位专家说：“高质量的教学不是由是否使用现代技术、小组活动或动手操作等所决定的，也不是由是否以学生为中心或以教师为中心决定的，而是取决于教师是否能选择有价值的数学任务，并能创造一个既有挑战又有支持的课堂环境，促进有意义的互动来获得社会协商的理解”。 改进教学的目的，是提高数学课堂教学的有效性，即有效数学教学。 三、什么是有效数学教学 国际教育署和国际教育学会联合出版的《有效的数学教学》中总结了10条标准：⑴“教学伦理”。数学教学应当帮助学生发展数学责任感和数学能力。⑵“学习安排”。教师应当给学生提供在独立思考、合作交流中学习数学的机会。⑶“教学要建立在学生思考基础之上”。教师应当把学生的思考与学习联系起来，把学生的能力作为教学设计和教学决策的起点；教师要善于利用学生的误解或者错误，利用好了就是一种资源；教师应当保证教学具有适当的挑战性。④“有价值的数学任务”。教学中的数学任务应当能发展学生的数学思维，提高学生理解数学的能力。⑸“建立联系”。包括数学在日常生活中的应用以及多种数学概念之间的联系。⑹“学习评价”。教师应当使用各种正式或非正式的评价来督促和诊断学生的学习。提问是教师评价学生知识和思维的有效方法；提问之后，关键还要看教师是如何倾听的，教师不仅要关心答案的对错，还要关心学生的数学思考。⑺“数学交流”。教师应当鼓励学生解释和说明他们解决问题的方法，鼓励学生为自己的观点辩护；教师还应当指导学生如何运用数学概念、数学语言和数学方法；教师应当鼓励学生采用多种方法交流他们的想法。⑻“数学语言”。教师应当把数学语言、直观的理解和日常语言联系起来，培养学生理解和使用数学术语的能力；教师应当通过直接讲解或者示范的方式帮助学生学习数学语言。⑼“工具和表征”。教师应当使用各种工具和表征促进学生的数学发展。⑽“教师知识”。只有真正具备学科知识和学科教学知识的教师，才能帮助学生增进对数学的理解。 面对上面的10条标准，有的人会说，看的我眼花缭乱。如何看待以上10条标准，郑毓信教授说：面对众多的论述，