前苏联知识系统化教学.ppt

第三节 前苏联知识系统化教学 梁奇桐 一、知识系统化教学产生与发展的背景 知识系统化理论是前苏联教育家长时间的理论与实践探索的结果 早在20世纪30—40年代，维果斯基就从理论上指出了在幼儿园开展知识系 统化教育的 可 能 性 和 必要性 50年代，乌索娃在其著作中探讨了制定学前儿童知识体系的问题。之后，一大批的前苏联教育家和心理学家如：艾里康宁、达维多夫、柳布林斯卡妮、查包洛塞兹、波特吉雅科夫等的实证研究，为知识系统化的基本理念在幼儿园中的实施打下了牢实的实践基础。知识系统教学传入我国是从上个世纪中期开始的。 二、知识系统化教学的理论基础 （一）教育与发展观 维果斯基将历史主义的原则引进心理学，解释本质上与动物不同的人类高级心理机能。他指出，高级心理机能的实质是以“心理工具”（词或符号）为中介的，而这种中介无视社会文化历史发展的产物，它构成了人类心理与动物心里质的差别。个体是在接受人类经验的印象下形成各种高级心理机能的，环境和教育有着重要影响。 他把发展理解为心理发展，即指一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育的形象下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。从这个原理出发，他把教学定义为“人的发展”，但这种“人的发展”必须符合儿童的年龄特征，必须以儿童一定的成熟为基础。 （二）最近发展区理论 维果斯基表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。最近发展区决定着教学的可能性，而教学也应当以它为目标。维果斯基写到：“教学不应以儿童发展的昨天而应以儿童发展的明天为目标。”只有在这种条件下，教学才会走在发展的前面。 因此教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。教育应该超前于发展，教育者不仅要了解儿童的现状，还要判断儿童发展的动态和趋势，让孩子“跳一跳，够得着”，助儿童勇敢地迎接挑战，激发思考力、体验成功的快乐。 （三）学前知识系统化教学的思想 建立以维果斯基心理学理论基础上的教育观认为，影响儿童心理发展的诸因素中教育起着决定性的作用。在有组织的教学条件下，学前儿童智力可以得到超前发展。家里培林和塔雷津娜的实验表明：使用分阶段地形成智力动作的教学可以大班儿童（6、7岁甚至5岁）形成十分完满的概念。儿童不仅能够顺利地认识实物和现象的外部直观特点，而且能够认识实物和现象的内部的重要联系和关系。儿童的表象水平的初步形式的抽象、概括和推理能力是在学前期形成的，这是系统化课程的心理依 据。 在此基础上，苏联学前教学论专家乌索娃逐步完善了知识系统化的思想。他提出，学前知识系统化的关键在于深入评定每种知识，弄清知识间的联系，组织得有明确系统，并充分利用儿童已有的经验，使儿童在掌握知识的过程中，逐渐认识事物之间的简单联系和规律，从而使儿童个别知识能结合成一个完整的体系。儿童零散的、偶然的、琐碎的知识不具有发展价值，而有计划有目的的系统化教学，能使学前儿童从认识现象的外部特征和联系 三、知识系统教学的建构 （一）课程目标 在维果斯基、乌索娃的心理学、教育学指导下建立起来的学前知识系统化教学。其根本目的就是为了尽可能开发儿童的潜能，使其更加接近“最近发展区”。在这种教学模式中，特别强调智育的重要性，认为教学应当在儿童的年龄可能的范围内最大限度地去促进儿童智力的发展。为了实现这个目标，必须通过有目的、有计划、有组织的教学活动。学期教学不仅包括教养员传授及儿童掌握一定的知识、技能和技巧，而且还包括给技能和技巧，而且还包括给予儿童获得这些知识的方式，培养儿童对待周围世界的正确态度；教学应当按照明确的方向形成儿童的心理和个 性 （二）课程内容 乌索娃把要求儿童掌握的知识和技能分为两类：比较简单的和比较复杂的。 学者不需要专门教学，在日常生活和游戏中获得。后者则必须经过专门教学，并对幼儿智力发展具有决定性的影响。她主张最好把知识内