建青实验学校课改实验简介.ppt

LOGO 上海市建青实验学校课改实验介绍2012年11月 学校概况： （一）办学模式 从幼儿园至高中， “十五”年一贯制。 （二）办学规模 每个年级四个班，共计六十个班，学生两千余人。 （三）办学条件 学校占地面积48亩，建筑面积3.3万平方米，教学专用室、实验室、各种运动场地和教育活动场所齐全。 办学思想： 坚持实验改革，积极探究，勇于创新，敢为人先，争创一流，探索中小幼学生的身心发展规律与培养目标、途径，培养具有国际视野，能适应世界经济政治文化变革与发展的各类创新人才。 学校发展目标： 坚持科学发展观，全面推进素质教育，以素质教育实验校为依托，创建“实验性、创新型、国际化”的实验学校。 学生培养目标： 努力培养具有“德行好、基础实、能力强、特长显、视野阔”的建青学子。 实验研究原则： 从研究学生开始，大胆改革，稳步前进，重视社会价值，追求整体效应，综合运用教育科研方法。 一、学校课程改革的三个实验阶段 （一）第一阶段：在实验试点基础上，全面展开“一贯制”课程教学改革（1997-2001年） 1.研究学生实际，调整“一贯制”课程的衔接和改革 根据自愿原则，坚持不按照成绩选拔，按实验样本需要组建了“延伸实验班”，并且相继成立对照组班级。 重视和加强学生综合素质和能力的培养。 2.建立多元的、多层次的课程结构 课改实践中，在必修课程、选修课程和活动课程的基础上，建立多元的、多层次的课程结构。 3.以课题引领课改 确立了《城市幼小中学生创造力培养序研究》课题 开展了幼儿尝试教育研究、中小学生综合素质评价方案研究、以发展学生为本——作文教学创造力培养的思考与实践、语文学习中学生创新心理品质的成因与培养等。 4.加强教师流动，组成跨学段的联合教研组 培养“一贯制”教师： 推选小学部教师到初中部低年级任教； 初中部教师到幼儿部任教； 高中部教师到小学部任教； 组成有关学科的中小联合教研组。 （二）第二阶段： （2001-2006年） 以学生为研究主体，关注学生学习方式的转变和教师的行为改善，优化新课程背景下的课堂教学模式。 1.《探究学习与教师行为改善》课题成果渗透到课程改革中，促进教师队伍建设 探索教师行为改善的养成机制，总结幼、小、中三个学段与基础型、拓展型、探究（研究）型三类课程中探究学习与教师行为的共性和差异性，转变教师的教学方式和学生的学习方式，提高课程改革的有效性。 2.课程改革措施制度化、专题化 在基础型课程中，以各学科贯彻课程标准为主，做到科学运用、创新提高、务实到位； 在拓展性课程中，课程基本要素件件落实，开设符合实际的学习科目，让学生学有所得； 在研究型课程中，建立贴近学生、贴近实际、贴近学科的研究课题，着重培养学生的创新能力。 3.通过课程改革，形成学校特色和品牌课程 充分体现学校的幼小中“三段一体”的“15年一贯制”办学特色，形成具有学校特色的基础型课程、拓展型课程与研究型课程相结合的课程结构，以满足不同学习层次和不同个性特长的学生发展需要。 形成英语“品牌”课程：以“在听听说说中模仿英语，在唱唱跳跳中游戏英语，在讲讲演演中运用英语，在读读写写中掌握英语”的建青英语教学法，创建英语课程品牌。 全国“十·五”规划课题《探究学习中教师行为改善的研究》圆满结题 该课题获上海市第九届教育科研成果二等奖和长宁区第九届教育科研成果一等奖。其成果由上海教育出版社正式出版，并被列入吕型伟老先生作序的“上海教育丛书。 编写和出版了《2005-2008年教育科研成果论文集（上）（下）》、《九年一贯制办学模式研究》、《学生创造力培养序研究》、《探究学习中教师行为的研究》、《快乐体验——学前儿童尝试教育方法与案例》等书籍。 （三）第三阶段： （2006----至今） 用