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前教育原理 成都英海航教育 第一章学前教育的产生与发展 学前教育是儿童入小学前的教育，对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。学前教育学 与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有何意义？这些是绪论中将要解决的问题。 一、学前教育的概念 教育是传递社会经验并培养人的活动，但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。。学前”，顾名 义，即入小学之前，当儿 童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划 地对出生至6、7 岁的儿童施加教育影响的活动。它的教育对象包括婴儿 （出生后至3 岁）和幼儿 （3 岁-6、7 岁）。 二、学前教育学的概念 教育学发展到今天已经形成很多分支，比如普通教育学、学前教育学、成人教育学、职业教育学、高等教育学等，学前教育学则是教育学其 中的一个分支学科。黄人颂认为：“学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。对儿童的教育从初生后就开始，从初生到三岁前这一阶 段为婴儿教育，三至六岁前阶段为幼儿教育。三岁前是儿童发展和教育极为重要的时期，婴儿教育和三至六岁前的幼儿教育是相互连接、性 质相近又密切联系的：因此，学前教育学应统一研究和探讨从初生到六岁前儿童的教育。” 三、学前教育学的产生与发展 （一）孕育阶段（15世纪以前） 在15 世纪以前，学前教育学尚未独立，相关 想主要散见于许多教育家、 想家的各种著作之中，这些 想是零散的、片段的，缺乏系统性 和完整性。此阶段，国外的一些哲学家、 想家开始关注学前儿童教育。古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社 会教育的主张，标志着学前公共教育 想的诞生。古希腊哲学家亚里士多德在其著作 《政治学》中提出 重视胎儿的保健、优生、忧育。古 罗马教育家昆体良著有 《雄辩术原理》一书，他提出未来雄辩家的培养和教育 从婴儿期开始。在我国，学前教育 想同样散见于古代的一 些著作中。如 《大戴礼记·保傅》记载周朝统治者注重胎教；《礼记‘内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载；魏晋南北朝的颜之 推在《颜氏家训》中提出学前儿童家庭教育的 想；宋代 想家朱熹认为 重视儿童入学以前的教育，为婴幼儿选择品德良好的乳母。 （二）萌芽阶段（16世纪-18 世纪初期） 16世纪-18 世纪初期，欧洲发生了文艺复兴运动，文学艺术、科学技术繁荣发展，这种时代的变革同样促进了教育科学的发展：随着教育学 的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来二相比前一阶段，学前教育 想更加系统、完整。 （三）初创阶段（18世纪后期-20 世纪前半期） 从1 8 世纪后期到20 世纪前半期，西方资本主义工业化促进了教育科学的发展，学前教育学从普通教育学中分化出来，一些具有相对完整体 系的学前教育著作相继出现。学前教育学开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。德国著名的教育家福禄贝尔是学前教育埋论的奠基 人。他的教育 想和教育实践推动了学前教育学开始成为一门独立的学科。他的著作有 《人的教育》《幼儿园教育学》等，他为幼儿开发了一 系列的玩具——恩物；他创办了世界上第一所幼儿园，建立了较为完整的幼儿园教育体系。美国教育家杜威著有 《我的教育信条》《学校与社 会》《民主主义与教育》等他认为教育 让儿童从做中学，教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造。 四、学前教育学的研究内容、方法与意义 （一）学前教育学的研究内容 学前教育学的研究内容在不同版本的教材中有不同的体现，有人 （夏巍、张利洪，2012 年度）对。近二十余年我国学前教育学教材的内容分 析”进行研究，发现在这些教材中，“童观、幼儿园与家庭和社区、幼儿体育、幼儿智育、幼儿(60、幼儿美育各(出现)4 次(80%)，学前教育 与社会、游戏、教师及其培训各 （出现）3 次(60%)，环境创设、学前教育研究方法、学前各年龄儿童的心理特征与教育要领、学前教育学的 理论基础与流派、教育目的与学前教育目标任务、课程、教学各（出现）2 次(40%)，儿董社会性发展、学前教育机构中教师与幼儿的相互作 用、学前儿童语言教育、认知教育课程、21 世纪中国学前教育展望、现代社会与学前教育、学前教育与儿童发展、托儿所的保育与教育、幼 儿园教育、幼儿园的活动、学前教育与心理教育、婴儿教育、幼儿园活动的基本原则各 （出现）1 次(20%)”。在杨晓萍、李静主编的 《学前 教育学》中，对我国改革开放后出版的五本具有代表性的学前教育学教材目录进行了比较，最后发现，这些教材