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认知主义对媒体设计的影响 智慧技能类知识 动作技能类知识 认知策略类知识 认知主义的适应性： “情境” “协作” “会话”“意义建构” 建构主义案例 教育技术理论基础——建构主义 认为实在(reality)无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验构造的内容。 学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。 建构主义的主要观点： 智慧技能类知识 动作技能类知识 认知策略类知识 态度 建构主义的适应性： 建构主义案例 教学策略 ☆ 这两张图给你什么感觉？ 用简短的形容词说说看…… ★ 你觉得自己像哪张图？ ☆ 如果你成为另一张图，你会…… ★ 想想看，你的生活经验中，哪些例子也 是相反的情况？ ☆ 在语文领域中，列举对比的例子。 ★ 在艺术领域中，列举对比的例子。 媒体作用 ☆这两张图给你什么感觉？ 用简短的形容词说说看…… ★你觉得自己像哪张图？ ☆如果你成为另一张图，你会…… ★想想看，你的生活经验中，哪些例子也 是相反的情况？ ☆在语文领域中，列举对比的例子。 ★在艺术领域中，列举对比的例子。 创设情景， 促进对话 延伸对比概念 进行意义建构 教学策略 ☆在语文领域中，列举对比的例子。 例：朱门酒肉臭，路有冻死骨 ★ 在艺术领域中，列举对比的例子。 例：顏色的对比 绘画主题—战争与和平 Mayer等人曾做过11项不同的研究，如闪电是如何形成的，汽车的刹车系统是如何工作的，泵如何工作以及发电机的工作原理。 在研究过程中，研究人员主要从动画加叙述相对于只有叙述，或者是文字加插图相对单独的文字这些方面对比了学习者的测试成绩。例如，在一个研究案例中，让一组学生阅读关于自行车打气筒工作原理的精确的文字描述，另一组学生也阅读同样的描述并观看一个步骤介绍图。 1多媒体原则最适合新手 研究表明，对某一领域的知识储备较少的学习者（新手）相对于知识储备较多的学习者（专家）来说，文字加图片的形式是更为有效。因为在阅读文本时，经验丰富的学习者能够创造自己的心理图示，但是，缺乏经验的学习者则需要和文本有关的图片的帮助。总之，在多媒体学习中应关注学习者的先前知识的水平，以便能为低知识水平的学习者提供所需要的支持。 2不必把静态插图改为动画 许多研究表明在描述同样的材料时，动画和一系列的静态图片比起来，并没有表现出太多的效果。 研究内容：无冗余组观看解释闪电形成的动画，并听一个同步的语音解说，冗余组接受的是同样的多媒体演示，但是伴随着同步的、冗余的屏幕文字。 研究结果：在一系列的四项对比中，无冗余组的学生在问题解决的迁移测验中比冗余组的学生产生的解决方案要多43%-69%，而且中间效果量超过1，较大。 基于心理学的学习和研究证据建议在多媒体学习中应该避免无关的音频，例如背景音乐和环境声音等形式。因为背景音乐和声音都可能使工作记忆产生负荷，这些认知负荷对于学习者的学习都是有害的。特别当学习者对学习材料不熟悉，学习材料演示的速度过快，演示的速度不再学习者的控制之下等情况下更是如此。 图像包括图片和视频剪辑。并不是意味着有趣的图片在所有的情况下都有害的。它们的有害性体现在它们可能会干扰学习者对演示材料的意义建构。无关的图片可能会干扰和打断学习的进程。当图片仅是用于装饰页面和屏幕时，那它们不太可能会促进学习。 无形的作者不会像你讲述他们自己的看法，然而可见的作者揭示他们自己的信息和强调他们个人的看法（Nolen, 1995; Paxton, 2002年）。 基本观点：学习是建立S——R的联结、研究行为反对研究意识、反对内省法，主张客观法； 人和动物的学习是一样的，尝试错误 认知理论认为，学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。 认知学习理论主要研究个体处理环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激和反应。 认知理论认为，学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。 认知学习理论主要研究个体处理环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激和反应。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 四大要素或四大属性: “情境”、“协作”、“会话”和“意义