数学课程标准的若干思考和平面几何改造计划_史宁中.pptVIP

“备”则“倍” 有准备、有规划的人生更精彩！ 关于基本思想 　　“基本思想”主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学 教学的主线。在具体的问题中，会涉及到数学抽象、数学 模型、等量替换、数形结合等数学思想，但最上位的思想 还是演绎和归纳。 　　之所以用“基本思想”而不用基本思想方法，就是要与 换元法、递归法、配方法等具体的数学方法区别。每一个 具体的方法可能是重要的，但不具有一般性，作为一种思 想掌握是不必要的，经过一段时间，学生很可能就忘却了。 这里所说的思想，是希望学生领会之后能够终生受益的那 种思想方法。 《数学课程标准》的若干思考 结束语 　　如果在我国中小学数学教育中，一方面保持“数学 双基教学”合理的内核，一方面添加“基本思想”和“基 本活动经验”，出现既有“演绎能力”又有“归纳能力”的 培养模式，就必将会出现“外国没有的我们有、外国有 的我们也有”的局面，那一天，我们就能自豪地说，我 国的基础教育领先于世界。 《数学课程标准》的若干思考 1．平面几何的教育价值 2．现行教育的状况 3．改造计划 《平面几何》改造计划 二、《平面几何》改造计划 1．平面几何的教育价值 几何直观和几何证明 　　数学直观和数学推理是学习、研究数学的 核心要素 《平面几何》改造计划 　　教学直观：对数学对象和对象之间关系的一种直 观判断。 　　不仅仅在中小学，任何水平的数学教育的最终目的都是要帮助学生建立起一个可靠的直觉。 　　代数：拉曼纽扬（C. R. 劳《统计与真理》） 　　统计：费歇（K. 瑞德《奈曼：来自生活的统计学家》） 　　几何 《平面几何》改造计划 公理、公设、假设来源于生活常识 原因： 等量加等量，合量相等（公理）。 　彼此重合的东西全等（公理）。 　所有的直角彼此相等（公设）。 　　　两点间直线最短（假设）。 几何问题和证明借助图形 几何证明的核心 给出了证明的出发点：公理、公设、假设 给出了证明的方　法：演绎法 2．现行教育的状况 本质上是欧氏几何 优点：重视演绎体系和演绎证明 缺点：忽视几何直觉（直观感知，操作确认） 知识过于陈旧 三角形分类：锐角、直角、钝角 《平面几何》改造计划 等腰三角形与等边三角形 《平面几何》改造计划 3．改造计划 保留优点，克服缺点 　　多角度观察，折纸、拼图 　　借助直方图，借助方向、距离、角度，介绍平 移、旋转、反射（小学） 平面几何　　　　　　 （初中）　　　 克服了两个缺点 《平面几何》改造计划 二维矩阵 （高中） 群 （大学） 保留逻辑 基本出发点： ①两点决定一条直线。 ②连接两点的所有线中直线最短。 ③图形经过运动不改变图形中两点间的距离。 　（推论，不改变两条直线的夹角） ④两个图形的任意两个对应点之间的距离相等，其 中一个图形是另一个图形经过运动得到的。 　（两个图形重合，其中一个图形是另一个图形通过 运动得到的） 《平面几何》改造计划 ①经过平移得到的直线与原直线平行。 ②经过运动得到的图形与原图形全等。 定　义： 《平面几何》改造计划 证明“边角边”定理 　　一个三角形可以被两个边和其夹角确定，因此， 三角形对应的“边角边”相等，则这两个三角形任意两 个对应点之间距离相等，由基本出发点④，一个三角 形是另一个三角形通过运动得到的，由定义②，两个 三角形全等。 《平面几何》改造计划 证明“内错角”定理 　　两条平行线被第三条直线所截得到两个截点，分 别由这两个截点向另一条平行线作垂线，由平行线定义①和平移的定义，两条垂线相等，又因为连接两个截点的线段为公共边，由直角三角形的全等定理，两个直角 三角形全等，则两个内错角相等。 《平面几何》改造计划 * 《数学课程标准》的若干思考 史宁中 东北师范大学，长春，130024 和《平面几何》改造计划 一、《数学课程标准》的若干思考 二、《平面几何》改造计划 1．制定《数学课程标准》的目的 2．创新能力的基础 3．我国教育的现状 4．还缺少什么？ 5．如何培养归纳能力 6．如何改变标准 《数学课程标准》的若干思考 一、《数学课程标准》的若干思考 1．制定《数学课程标准》的目的 学生的发展需要：适应市场经济； 国家的发展需要：培养创新性人才必须从基础教 育抓起。 应试教育？减轻学生负担？引发学生学习兴趣？ 是表象不是目的。 成为创新性人才三个条件：意识、能力、机遇。 《数学课程标准》的若干思考 2．创新能力的基础 　　创新能力依赖于：知识的掌握、思维的训练、经 验的积累。 　　思维的训练：演绎能力、归纳能力。 　　爱因斯坦：西方科学的发展是以两个伟大成就为基 础，那就是：希腊哲学家发明的形式逻辑体系（在欧几 里德几何中），以及通过系统的实验发现有可能找出因 果关系（在文