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七年级《数学》代数部分教学策略综述 一、关于《有理数》 关于本章教学目标详见P25《教师用书》。 关于有理数的运算： 有理数的运算是初等数学中的最基本运算，是学好后续内容的基础，这个基础打不好， 势必影响到后续内容的学习，实践证明，在有关代数式的进一步求值、计算、证明以及解方程时变形中出现的问题，大部分是因为有理数运算不熟或出了差错引起的。还有，有理数的运算律，也是代数式运算的依据。因此，使学生正确、迅速地进行有理数的四则运算及其混合运算，应该成为本章教学的重点，为达到此目的，教材用了相当的篇幅，设置“做一做”，运用“类比思想”（数轴），“数形结合思想”等，讲解有关概念，比如，运用数轴的直观并以事例说明解释，讲解“有理数的加法运算”，还运用转化的思想，讲解了“减法”和“除法”的法则。主要目的，是让学生对科学法则“信服”，使用时“深信不疑”，从而熟练掌握引进负数之后的有理数的运算。在教学中，要强调有理数的运算是通过转化为非负数（小学学过的数）的运算实现的。因此，适当设置一些非负数数学题解题教学是必要的，但一定要根据学生实际，题量不宜过多。建议采用比较教学方法，使学生初步感受“化未知为已知”的数学的转化思想。 新课程中的例题练习习题都比较简单，题量也不算多，对于好的学生，也可考虑增加 一定量的练习题。但切忌补充那些大数字、复杂的计算。要因校制宜，因班施教。 关于绝对值的教学 要求紧扣绝对值的定义，讲明︱a︱表示的意义，即非负值。使学生理解︱－3︱=－3 的错误所在。由于代数式被安排在第3章（整式的加减），所以可以暂时不归纳总结下式: 等到学生认识了用字母表示数的意义后，如求—1代数式的绝对值，也不要求作如下推理： 这里、、是一元二次方程、一元二次不等式，远远超 越了学生的学习阶段。即使在整式的加减里让学生化简也要慎重。对于这些，刚进入初一年级的学生会感到困难，丧失学习信心。 关于数学思想方法： （1）引入“有理数”的必要性——解决原来的数的运算的矛盾：如逆运算问题：6-2=4， 2-6=？,渗透“对立统一”思想。 （2）数形结合思想:利用数轴比较有理数大小. （3）分类的思想: （4）转化的思想 （5）类比思想 几个注记 （1）负数的概念，来源于生活，来源于数学内部的需要。 （2）“负号”与运算符号“—”的联系与差别。 （3）有理数概念的意义，如分数即有理数。 （4）“相反数”与“倒数”互相性 。 二、关于《整式的加减》 1．教学目标 掌握用字母表示数，让学生建立符号意识，会列出代数式表示简单的数量关系，掌握代 数式的书写注意事项，详见P97《教师用书》。 2.数学思想方法 （1）分类思想：提出并要求学生注意分类的标准，明确分类的标准不同，分类的结果 就不同。 （2）数与式的运算的转化思想：式的运算，可用数的运算来检验，数的运算可用式的运算来探讨。 （3）特殊化、一般化的思想 3.教材的理解与处理 (1)因为一元一次方程的需要，此前必须安排学习整式的加减，其目的是在加强强调知 识之间的联系的同时，符合于学后运用的巩固性原则，符合知识之间的逻辑发展顺序。 (2)关于单项式的教学 ①单项式的系数；要求仔细体会，而不要求引申;②系数包括前面的符号：如，ab的 系数为1，-x的系数为-1；③特殊例子教学：在复习课上，有同学讨论到或提问，对于优等生可以提出并介绍，5是零次单项式，0也是单项式，但没有确定的次数。 (3)关于多项式的教学 几个单项式的和叫做多项式，如4x-5=4x+(-5) , 指的是（） +（）+7 ；教学中还应该注意多项式与单项式的联系与区别，如次数，系数等概念；多项式重排问题，要注意两点，一是重排的依据要明确——加法的交换律和结合律，二要注意某项移动时，符号带着走,尤其移动带符号的项,或把带负号的项移动到第一位。 (4)关于同类项的教学 整式的加减其实就是合并同类项，因此，合并同类项是教学重点之一。这里要注意学生的一种思维定势——计算的结果应该是一种数至少应该是一个单项式。要反复强调合并同类项的结果，应该是式子不再有同类项为止。不是同类项的单项式不能合并，最后的结果可以是一个数，一个单项式，也可以是一个多项式。 (5)关于去括号和添括号的教学： 着重比较，去（或添）括号前后两种状态下，项的符号；哪些符号去掉了，哪些符号 是新添上去的，本章教学过程中，不要补充大数字，复杂的式子运算，利用备课创新，比如编拟专题、课本中例题习题的变式组题训练，以提高例题习题的教学讲评质量。 (6)关于整式的加减的综合运用 对于整式的加减的综合运用，要求灵活运用所学合并同类项、去（或添）括号等法则或性质，比如，整式的化简与求值，一般情况下