章职业教育专业课程与教材的分析处理.pptVIP

* 教学目标 ●掌握职业教育的课程结构 ——能阐述课程门类划分的两种模式 ——能解释什么是项目课程 ——能阐述项目课程的课程理念 ——能阐述职业教育两种课程组织模式的特点 ●掌握职业教育专业课程开发理论 ——能阐述职业教育专业课程开发的指导思想 ——能阐述职业教育专业课程开发的基本原则 ●掌握教材分析与处理技能 ——能列举教材分析的内容 ——能列举职业教育教学内容选择时应考虑的问题 ——能列举职业教育教学内容选择的基本要求 第四章 职业教育专业课程与教材的分析处理 职业教育课程结构 一、职业教育课程结构 1 课程门类 划分的 主要模式 就是按照学科分类本划分课程门类，这是学科课程的基本思想。 （一）职业教育课程门类 学科模式 任务模式 以工作任务划分为基本依据来划分职业教育课程门类 职业教育课程 普通文化课 专业课程 按照任务模式来划分的职业教育课程门类 任务中心课程 综合专业实践课程 拓展型理论课程 职业教育课程结构 综合课程 这是一种在分科课程基础上发展起来的课程类型。综合课程在选择内容时，采取的方法是把两门或两门以上密切联系和相互配合的学科知识加以综合，组成一门课程。 根据在学科基础上对知识的综合程度，综合课程又可分为关联课程、融合课程和广域课程。 设计职业教育综合课程的基本思路：围绕职业技能或职业能力的需要将原来平行设置的多门教学科目综合成几门教学科目，但仍保持分科课程的基本形式。 项目课程 职业教育项目课程是一种以工作任务为中心选择，组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的主题课程（核心课程）。 行动课程 行动课程又称为“行动体系的课程”或“行动导向的课程”。它是一种具有明确的职业导向性的活动课程（或经验课程），是一种在行动体系框架内的工作过程系统化课程。最典型的是德国各州文教部长联席会议开发的被称为“学习领域”的工作过程系统化课程。 职业教育课程结构 2 几种职业教育 课程类型 项目课程示例 行动课程示例 职业教育项目课程的理念 ⑤结果观：项目完成要让学生获得一个具有实际价值的“产品”。 ④结构观：课程结构与工作结构相匹配 ③综合观：强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的复杂、整体联系 ②联系观：任务与知识的联系也是重要课程内容 ①能力观：以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标 职业教育课程结构 职业教育的行动课程，其教学过程的结构和定向要符合行动体系的学习方式，学习过程应量于与相应职业情境类似的学习情境之中。这类课程的学习至少具有下述基本特点和取向： （1）学习的参照系统是情境，应尽可能促进学习主体了解和熟悉典型的职业行动情境，为今后的职业行动打好基础。这意味着，教学目标应该注重“为了行动而学习”。 （2）学习的逻辑起点是行动，应尽可能促进学习主体自己行动并能通过思考再现行动，要树立“行动即学习”的理念。这意味着，教学原则应该注重“通过行动来学习”。 （3）学习的总体要求体现为行动过程的完整性，应尽可能促进学习主体独立实现包含咨询、计划、决策、实施、检查和评价的行动过程。这意味着教学过程应该注重“行动过程的完整”。 （4）学习的辐射范围体现为行动时空的整体性，应尽可能促进学习主体从技术、安全、经济、法律、生态和社会层面对职业行动的整体把握。这意味着，教学制度应该注重“行动时空的整体”。 （5）学习的策略要素体现为行动反思的重要性，应尽可能促进学习主体已有的经验与学习行动的集成，并重视对主体行动的学习效果进行反思。这意味着，教学评价应该注重“反思维行动”。 （6）学习的社会责任体现为行动介入的社会情，应尽可能促进学习主体与其行动的社会化过程，如兴趣价值取向及矛盾冲突化解的紧紧密联系。这意味着，教学组织应该注重“社会性行动”。 职业教育课程结构 职业教育课程结构 （二）职业教育课程组织 1 应用模式 的课程组织 应用模式的课程结构 ①按照从基础理论到应用理论再到实践的顺序对课程门类进行排序，即把这些课程由抽象到具体、由基础到应用、由宽到窄进行排列，构成一个封闭的顺三角形。 ②顺三角形的底部是文化基础课，其次是专业基础课，顺三角形顶部是专业课。 ③文化基础课和专业基础课在课程体系中处于基础地位，这类课程比处于应用地位的课程更为重要、更具有稳定性，更具有教育价值，因而应分配大量的课时。 重理论：注重文化课和专业理论课，强调专业知识的系统性。专业理论课深度较大，课时多。 重知识的系统性： 以专业所涉及到的相关学科为中心设置课程，多为学科并列型，以单科分段为特征，强调理论知识的完整性、系统性和严密性。 课程采用正三角形的顺序进行排列 职业教