莲石小学校本培训课堂教学业务能力提升部分.pptVIP

二、?发言人采取轮流担任的制度。  凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而其他成员只是看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈。在小组合作学习时，不管是谁都全身心地投入到讨论中，如果不认真讨论就无法将组员的看法告诉同学们。无论成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入到合作学习之中，让合作学习落到实处。 ?三、师也参与到合作学习中来。 学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一起学习。如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。 四、重视合作学习前的自主学习。  当老师布置完讨论任务，学生开始讨论时，有的学生不知道老师布置的任务是什么，有的小组干脆说起了闲话，等到交流时就哑口无言。因为忽视了合作学习前的自主学习。没有自主学习，就不可能进行好合作学习。我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，这就要求我们在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生得到全面发展。 第五次业务学习：2015年12月14日 初探小学语文 “单元整合新课型”课堂教学模式 一、小学语文“单元整合新课型”的研究依据是:1、语文教材以专题组元，每个单元都有自己的单元主题，很多单元围绕同一题材组织了不同体裁的文章，非常有利于围绕单元主题开展单元整合教学。2、整体大于部分之和，运用整体观念着眼整个单元进行单元整合教学，可以把单元主题作为集结中心，依此发散开去，上挂下联，举一反三，实现教材的整合、知识能力的迁移，集中解决语文学习的单项目标。 ? 3、大语文教学法可以冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，去超越教材、超越课堂、超越教师，全面提高小学生语文综合素养。“单元整合新课型”能够大大拓宽小学语文教学的范畴，使师生在氤氲着文化气息的课堂中，在多样的语文实践之中探究、学习，共享大语文的快乐，丰富着各自的文化底蕴。 二、小学语文“单元整合新课型”的基本框架 在实际操作中，我们不规定每个单元上哪几种单元整合课，更不要求同一个单元上全所有的整合课。而是让教师研读各单元教材，从单元专题和课文实际特点出发，合理取舍，每个单元上合适的单元整合课即可。这样做的目的是充分利用教材的特点，发挥教师的智慧，使单元整合教学真正达到低耗高效。 莲石小学2015-2016校本培训 教师课堂教学业务学习 第一次业务学习：2015年11月9日 提高课堂教学有效性的策略 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。  一、什么是有效教学 “有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。 二、如何评价教学的有效性 评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。 三、课堂有效教学的策略 多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。 策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。 策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围 1、创设积极有效的课堂学习氛围 2、师生互动，共同参与的创造性活动3、动态的开放课堂 策略三：精练的教学语言设计 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的