参和型班级管理模式.ppt

主体活动参与型班级管理模式研究梁 朝 阳 陕西教育学院中学校长培训中心 陕西教育学院教育系 一 、问题的提出 （一）一组现象与案例+启示？ 1.细胞现象分析（班级+教研组） 2.现实案例 ①自己的案例（3班、5班、大专班、教育系….. ） ②校长介绍的案例（咸阳高新、宝鸡中学、西安中学、瑞泉中学、宁陕县……） ③教育公平案例 ④医生看病案例 ⑤“灵魂工程师；行为训导师”现象的分析 ⑥CIS设计案例 ⑦冠军感谢现象和《非诚勿扰》现象 3.历史上的案例 ①陶行知的案例 ②严卓云案例 ③黑格尔案例 ④钱伟长的案例 ⑤美国游泳教练的案例 4.新课改背景下的案例 ①整体班级管理案例 ②班级专项工作管理案例 （二）新课改的新要求 1.课程的三维目标，既是教学的三维目标，也是教育与管理的三维目标，即知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观。 2.教师和学生角色定位的新要求和教与学的方式的变革要求。 教师——促进者、研究者、设计者、学习者、参与者； 学生——建构者、探索者、合作者。 学习方式——主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。 （二）新课改的新要求 3.教师与学生成长的基本途径——教与学的自我反思(个体的和群体的)和发展性评估促进。 4.真正的教育=教育+自我教育； 真正的管理=管理+自我管理。 5.自主活动（实践）具有一举多得的全息育人功能。即活动出真知、真情、意志、个性和行为习惯。 （三）新课改的新管理 1.管理的三维性——组织管理+民主管理+自我管理 2.管理的多角度综合性 ⑴管理就是服务（社会学） ⑵管理就是协调（起源学） ⑶管理就是用人以治事（人事学） ⑷管理就是建章立制，以法治理（法学） ⑸管理就是沟通与激励（心理学） （三）新课改的新管理 ⑹管理就是教育与引导（教育学） ⑺管理就是文化创建（文化学） ⑻管理就是PDCA有机结合、周期循环（过程论） ⑼管理就是决策（运筹学） ⑽管理就是主持正义、维护公平（伦理学） ⑾管理就是促进（发展学） （四）新模式的新要求 1.认知模式 2.情感模式 3.意志模式 4.个性模式 5.行为习惯模式 （五）基本结论 1.学生是学习的主体、自我教育的主体、自我发展与创造的主体、自我管理的主体、自我认识和评价的主体、自我服务的主体。 2.要充分尊重和确保学生的主体地位，充分调动和发挥学生在学习、生活、交往和管理与服务活动中的主体性。 弘扬主体—活动—创造—发展的精神。 3.构建主体活动参与型班级管理模式。 二 主体活动参与型班级管理模式 （一）理念要求 1.努力创造适合学生发展的教育 ⑴把班级营造成促进学生个性发展的重要场所。 ⑵把班级营造成学生热爱学习、主动学习和自我教育、自我管理和自我服务的乐园与基地，提高学生的生命质量。 ⑶把班级营造成学生张扬个性和展示才能的舞台。 ⑷把班级营造成教师与学生共同管理与教育，充满爱心的人间天堂，提高学生的幸福感。 （一）理念要求 2.努力发挥班级管理促进学生发展的根本功能 ⑴促进学生个性发展与人格完善。 ⑵促进学生知识、能力和经验的增长，拓宽学生的视野。 3.承认并落实学生在班级管理中的主体地位。管理素质是国民的基本素质。 （一）理念要求 4.强调主体活动参与是发挥和发展学生主体性，完善学生个性，提高学习质量的基本途径。 ⑴主体参与 ⑵民主参与 ⑶全员参与 ⑷全面参与 ⑸创新竞争发展性参与 （二）师生人际关系的要求 1.尊重与信任 A.尊重《儿童权利公约》四原则 ⑴儿童最佳利益原则 ⑵尊重儿童的尊严原则 ⑶尊重儿童的观点和意见的原则 ⑷无歧视性原则（教育公平原则） （二）师生人际关系的要求 A.尊重六要求 ⑴要尊重学生发表意见、建议和表达自己情感的权利和行为。 ⑵尊重学生的自主选择权利和行为。 ⑶尊重学生自主学习、自主交往、自我管理、自我教育和自我服务的权利和行为。 ⑷尊重学生的创新权利和行为。 ⑸尊重学生犯错误的权利和行为。 ⑹尊重所有学生及其个体差异。 （二）师生人际关系的要求 B.信任 ⑴学生是独立人格的主体。 ⑵学生是具有独立思考和丰富情感的主体。 ⑶学生是具有巨大创造潜能并愿意开发自己创造潜能的主体。 ⑷学生是具有自我学习、教育、管理和服务潜能并愿意开发自己的这些潜能的主体。 ⑸学生是具有与教师、同伴相互帮助、学习、友爱愿望的主体。 ⑹学生是具有积极性、主动性、创造性和竞争好胜、团结合作的主体。 ⑺学生是具有自尊心、自信心、好奇心、自强心、求知欲、表现欲和集体荣誉感的主体。 （二）师生人际关系的要求 2.民主与平等 A.民主要求 ⑴遇事多与学生双向沟通与交流，多采取讨论式、协商式、多样化的方式解决问题。 ⑵对那些不循规蹈矩甚至行为怪异的学生或常犯错误的学生持宽容理解的态度，不歧视、不厌弃，耐心引导和