英语词汇学习方法实验研究.pdfVIP

维普资讯 国外外语教学(FLTA)2003年第 1期 · 35 · 英语词汇学习方法实验研究 华侨大学 黄小萍 提 要 ：为帮助学生学习精读课文中没有而又较难掌握的四级词汇，笔者在 98级两个 自然班 进行 了附加 的词汇学习活动 ，在这一活动 中实验 了两种词 ；r-学习方法 ：短文加 图画法和短 句法。 实验结果表明两种方活都有效，而短文加图画法的效果优于短句法。这一活动和实验还说 明摘取 报纸上有趣 的、带有 图画的小块文章并编制成组是扩大学生词 ；r-量 的有效方法 ，教师将课文 中未 出现的较难掌握的词和需要掌握的复用式词挑 出来后，加上具体的记忆 目标和上下文，并进行测 试 ，能促进学生的词汇学习，这样的活动受到了学生的重视和欢迎。 关键词 ：重点词语 、词汇学 习方法、记忆 目标 一 、 问题 的提出 法 ：一是短句法 ；二是短文加图画法。这样做 大学英语阶段学生要掌握的词汇达到 基于以下词汇学 习理论背景。 2400个以上 ，平均每学时要记 9个 以上 的单 二、词汇学 习方法及其理论背景 词 ，每周至少要记 35个 ，因此掌握词汇是非 王极盛 (1981：37)列举 了许多研究实例 ， 英语专业学生普遍面临的难题 。其中显而易 证明如果记忆 目标 明确 ，记忆效果就好 ；没有 见的困难包括 ：课 时少，重复练 习机会少 ，其 记忆 目标或记忆 目标不明确 ，记忆效果就差。 他课业重 ，大学英语课程要掌握的词汇 中有 他指 出，在教学过程 中，教师对学生要提出明 许多为较难掌握的常用词。尤其使他们感到 确的要求，学生要明确记忆的目标，这是提高 困难 的是那些在精读课文中未出现过 的四级 学生记忆效果 的一个重要条件。 单词和那些需要掌握 的复用式词汇，这些词 Allan(1983)指出，词汇学 习效果最好 的 虽然可 以从泛读和 听力材料中学到，但大多 时候是课堂活动中学生感到有学习词汇需要 数学生认为还是在课文中学到的词掌握得较 的时候。阳志清和邓威 (1996)的研究表 明， 好。在 96级 250名本科生中进行 的一次 问 除正常的精读教学外加上一定量的词汇练 卷调查 中，有 64％ 的学生认为从大学英语泛 习，学生的词汇和阅读均可取得显著的提高。 读中学到的词很有限(黄小萍，2000)。相 当 Zimmerman(1994)的研究发现 ，有计划的词 数量 的大学生感到 自己掌握 的词汇量小 ，读 汇方面的指导和要求可使学生学到 目标词 ， 一 篇文章耗时长 ，读起来难 以产生兴趣 ，因而 这种方法比只让学生 自由阅读效果更好。 阅读量就小；阅读量小，学到的词汇就少；学 以上研究表 明，课堂计划、要求和检查有 到的少 ，读起来就慢。许多学生就处在这样 助于学生 的词汇 学 习。我们在教学 中也发 的负循环之中。如何打破这一负循环?针对 现 ，有些学生轻视词汇学习，认为到四级考试 学生的困难 ，笔者认为有两种措施是可行的： 前背一背就可以应付 了；有些学生想学但感 一 是给学生挑出重点词并设定明确 的记忆 目 到自己的方法不佳 ，很希望教师进行指导并 标；二是提供短而有趣且配上 图画的短文和 提出要求。因此 ，有必要 向学生说 明词汇学 短信息。据此 ，笔者设计 了两种词汇学习方 习的重要性和艰巨性 ，让他们 了解真正掌握 维普资讯 · 36 · 国外外语教学 (见 )2003年第 1期 单词应在不同的语境 中加 以体会 ，应首先识 的带 图画的