数学中教学语言的重性.docVIP

数学中教学语言的重要性 通海县河西镇石碧小学 师琼芳 【内容摘要】数学课堂教学是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来完成。教师的语言表达直接影响着学生对知识的接受。教学语言是教师课堂教学最重要的工具之一。教师应在教学实践中逐渐把握教学语言的特点，充分发挥教学语言在明确教学目的，提高教学效率，发展学生思维，陶冶学生情操等方面的功能与作用，从而形成自己教育教学的语言风格。 【关键词】小学数学；教学语言；准确规范形象有趣亲切自然语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面：　　一、教学语言要准确规范，严谨简约　　数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须要有个透彻的了解，比如如果将“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90度”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。记得六年级的关于圆面积计算公式推导的课上，我孜孜不倦地讲解了怎样利用半径把圆面平均分成若干等份，然后交叉相插，成为一个近似的平行四边形，再由16等份、32等份、64等份……的图形变换，让学生看到：随着平分的份数越多，所成的图形就会越来越接近于一个平行四边形，这样就可以用平行四边形的面积计算方法求得圆的面积计算公式：S=лr×r。　　我讲得有板有眼，演示得层次分明，自认为把握了教材，天衣无缝，学生会顺利接受。可谁知，一个平时不怎么起眼的学生开始向我发难：“老师，我觉得圆面积计算结果都是近似的，因为平分圆拼凑成的平行四边形都是近似的。”我想也没想到，就顺口答到：“对，没错，圆的面积是近似的结果！”这一下，可捅了“马蜂窝”，不少已经确认了圆面积计算公式的孩子，也开始动摇了——　　“我认为既然是近似的，就应当用约等号，不能用等于号！”　　“那么，圆面积有没有可以得到准确结果的计算方法呢？”　　……　　学生的“起哄”令我紧张，我有点怀疑了，到底圆面积的计算是不是该用约等号呢？我一时陷入了迷茫之中。我赶紧用圆周率本身就是一个无限不循环小数来自圆其说，中止了学生对公式推导的质疑。但课后我还是心怀忐忑，惴惴不安——教材上可不是约等号呀！其后的业务研修，使我马上明白了“纰漏”之所在。可见，教师学，在教学中就极有可能留下一个误人子弟的祸根。　　二、教学语言要形象有趣，通俗易懂　　教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？　　首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。　　三、教学语言要幽默风趣，亲切自然　。老师给我留下的最深印象是她充满童趣、亲切自然的语言，以及童心未泯、幽默可爱的动作、表情。她的每一句话语，都能深深地打动学生，吸引学生自觉进入教师布下的“陷阱”。她像邻家大姐般亲切，像好朋友一样贴近孩子们的心灵，因此学生尽情发挥，充分表现，课堂上洋溢出浓浓的生机与活力。如她在导入新课（找规律）时： 　　师：小朋友们，我们一起来做个游戏，好吗？??（生齐答：好！） 　　师：这个游戏的名字叫“跟我学”。比如，老师拍拍手，你们也拍拍手；老师跺跺脚，你们也跺跺脚，会吗？（