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一．基础教育课程改革第一章两个《课标》解读 新课程改革的推进：（1）酝酿阶段：自1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布和第三次全国教育工作会议召开开始。 （2）实验阶段（2001年6月—2004年中）： 2001年6月全国基础教育工作会议召开 2001年5月29日，新华社刊发《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 2001年6月国务院批准印发《基础教育课程改革纲要（颁布试行）》 （3）全面推广阶段（2004年中——2005年秋）：中小学阶段各起始年级都将进入新课程体系。 教育部基础教育司于1999年3月正式组建了“国家数学课程标准研制”工作组。 1999年11-12月，在北京召开国家《数学课程标准》起草工作三次会议，形成了初稿。 2000年3月，义务教育阶段国家《数学课程标准（征求意见稿）》由北师大出版社出版。 2001年7 月，国家教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，由北师大出版社正式出版。这个“标准”作为我国21世纪义务教育阶段初期数学教育的纲领性文件。 新的《普通高中数学课程标准（实验）》于2003年4月由人民教育出版社出版。 第一节国家课程标准简介一、课程标准的性质是什么？ 国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 二、“课程标准”与“教学大纲” 教学大纲： ——是根据教学计划中规定的各门学科的目的任务而编写的，并以纲要的形式具体规定每门学科知识、技能的范围，深度及其结构，确定讲授时间与教学进度，以及教学方法上的基本要求。 教学大纲是国家对各门学科的教学内容所提出的具体标准，也是作为衡量教学效果的原则性的标准和依据。 教学大纲一般是由说明与本文组成。 三、如何理解国家《课程标准》？ 1、课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)。 2、课程标准是国家(有些是地方)制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。 4、课程标准的范围应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面体现数学课程的总体目标和学段目标的基本要求。 5、课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 6、课程标准对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求，不再包括教学的重点、难点、时间分配等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。 第二节义务教育国家《数学课程标准》解读 一、基本理念 1、在实现数学课程目标方面： 数学课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“大众数学”的目标。 2、在构建数学课程体系方面： 基本出发点是构建促进学生全面、持续、和谐发展的数学课程体系。中小学数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且更应当遵循学生的学习数学的心理规律，关注每一个学生在情感、态度、思维能力等多方面的进步和发展。 3、在体现数学的价值方面： 数学的工具价值——不可缺少的工具。处理数据，进行计算、推理和证明。用于建立数学模型等。 数学的语言价值——数学为其他科学提供的语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。 数学的思维价值——数学是思维训练的体操。数学在提高人的智能、推理、抽象能力、想像力和创造力方面有其独特的作用。 数学的文化价值——数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 4、在课程内容设置要求方面 使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实(包括数学知识、数学活动经验)以及基本的的思想方法和必要的应用技能。其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。 使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索、勇于创新的科学精神。 5、在学生的数学学习方面 学生所学习的数学应当是“与学生的现实生活相联系的、学生感兴趣的、富有数学内涵的，且具有一定挑战性的内容。特别地，有利于促进学生的一般发展与个性发展”； 学习的内容也是该年龄段的学生所能够掌握的； 学习的内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 学习内容的呈现，应根据各学