《交变电流的产生》.docVIP

《交变电流的产生》 ——选修3-2《改变世界的交流电》 教研课题：课堂科学实践与探究 教学目的：由电磁感应原理设想磁生电发电机方案并得出理想模型； 观察发电机产生的电信号特征，认识并逐步探究交变电流的变化规律； 体验和实践科学探索新事物的思维方法和过程，培养科学探究精神。 准备器材：大型演示示波器、发电机模型、蹄形磁铁、线圈（带电刷与不带电刷）、 演示电表（50微安 J0402）、弹簧、小车、导线；多媒体展台。 教学过程： 一、探究的历史背景（3分钟） 一段动画演示，展示欧洲工业革命过程中物理规律的实践推动社会进步的几个标志性事件，一直到电磁感应的发现使人类进入电气化时代。演示结束后与学生整理科学发展过程。 得出“理论规律+实用性实践=推动社会进步的力量”。开始思考磁生电发电机的探索。 电力的使用让人们受益，但却苦于没有有效的发电方法获得持续可用的大电流。生活照明用电和工业用电无法得到充分的供应保障。但法拉第并没有将发电机的研究进行下去，在磁生电的历史上充满了困难阻碍，直到69年之后，才被世人接受。 二、对磁生电发电机的探索之路（17分钟） 渲染历史背景之后，激起磁生电可行方案的思考，并强调根据电磁感应原理，在当时的条件下，采用简单的蹄形磁铁（匀强磁场）和线圈（闭合回路）来构想产生持续电流加以利用的方法。 利用磁铁和线圈模型让学生思考，同时复习上一章的知识。由学生提出，可以用线圈进出磁场和线圈在磁场中转动的方法获取电流。 顺着学生的思路，将方案实地实践演示，过程中请学生配合并观察比较，不断地提出改进方案如下： 线圈平动——线圈往复运动进出磁场——让线圈放在小车上，使小车运动，减小摩擦，更多的机械能转化为电能（观察电流计） 磁铁平动——动线圈不如动磁铁——让磁铁悬挂在弹簧下方，使弹簧带动磁铁往复进出线圈，重力势能、弹性势能、动能转化为机械能（观察电流计） 线圈转动——平动不如转动——让磁铁不动，线圈转动起来，发现单方向不断旋转可以持续产生电流，但会使输出导线缠绕，因此引入电刷的使用。转动的机械能转化为电能，且转动的动力能源更为便利。（观察示波器电信号）（观察电信号波形情况，指出存在杂波这一现象是由于电刷的引入导致的，将在下节课学习自感时探究。） 磁体转动——电刷使用不便，因此可用磁体转动线圈不动来改进——用线吊起磁体利用弹性势能使其转动。（观察示波器电信号）很容易的获取了电流持续稳定电流且十分便利。 通过对廉价实用、方便易行的考虑选择“旋转磁极式”作为发电机的最好方案。但“旋转电枢式”也用在小型发电中。 但思考到电流是由线圈产生，我们在接下来的探究中应以线圈为研究对象，线圈转动情况如何产生相应电流是我们的研究内容，因此我们将“线圈转动”作为我们研究的理想模型。 同时忽略次要因素将问题理想化，认为（1）匀强磁场B（2）矩形线圈abcd（3）匀速转动w 三、对产生的交变电流进行探究（特殊位置15分钟 瞬时值表达式10分钟） 发电机产生的电流随时间不断发生变化，因此定义出交变电流。问题随之产生，交流电无法得到世人认同，人们依然坚持使用恒定电流而主观的排斥交流系统。交流电在今天被广泛应用，其优点必须在掌握了它的基本变化特点之后才能逐步弄清，因此利用新事物必须从客观的认清它开始。 由于交流电瞬时变化情况复杂，因采用怎样的方法才能找到它的规律？科学的思维方法令人事半功倍。通过回顾探究电动势和内阻的规律时采用的方法，发现我们可以用“图像法”“特殊值”“数学表达式”，理论推导加上实践检验。今天我们再次用这样的思路来解决问题。 在定义了坐标系之后，我们开始寻找变化过程中的特殊值，通过再次观察模型发电机的旋转，寻找“电流为最大值、为零时线圈的位置”“电流改变的位置”“转动一周电流的变化情况”“一周中电流变化的次数”。开始学生无法看清，因此教师开始放慢视频，从逐帧中找到答案并要求学生归纳为科学描述语言。 整理观察所得，由电流为零处开始计时，确定特殊位置，并做出中性面的定义。并提问电流反向的原因是什么，为什么是正负两个最大值位置？学生通过侧视图用右手定则分析电流方向作出回答。 把特殊值描入坐标中，并对其他瞬时时刻的规律作出猜想，因为已经观察过示波器波形，学生很自然的认为是正弦图像规律变化。此时提出需要从理论角度证明，如果能推出顺势感应电流的表达式是i=Asint的形式就可以充分证明了。 设置问题情境后让学生开始推导，教师在黑板上一同分析，引导以下问题：（1）先求瞬时感应电动势，再用欧姆定律求瞬时感应电流。（2）瞬时感应电动势用的公式，以及此时的双边切割。（3）在瞬时切割情况下的速度与磁感线方向夹角从何而来（4）不断优化表达式的写法，并找到最大值的表示式。 在