基于沟通视角的际经济合作课程研究型教学实践.docVIP

基于沟通视角的国际经济合作课程研究型教学实践 ［摘 要］ 研究型教学模式是教师在教学这个特定的沟通环境下，创设一种类似于科学研究的情境和途径，使学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识和应用知识，学生通过自主学习来探讨、研究或解决某个或某些特定的问题。教师根据国际经济合作课程和沟通的特点，对教学内容和教学方式方法进行整合，从而促进学生主动学习和探索学习，提高学生综合素质。 ［关键词］ 研究型教学模式； 国际经济合作课程； 小组汇报 国际经济合作是国际经济与贸易系本科生的重要专业课程，它联系着经济贸易领域的许多学科，如：管理学、国际贸易、国际市场营销等。国际经济合作的内容覆盖面广、跨度大、发展快，与其他学科的交叉渗透广泛，教学过程中容易出现主线不清晰、体系不严密、层次不分明、内容多而杂、学生理不清记不牢等问题。 针对国际经济合作课程的特点和自身研究的经验积累，笔者一直尝试将研究型教学模式引入课堂教学中，也试图从沟通的角度来理解研究型教学的含义。没有沟通就不可能有教学，但教学也不是一般意义下的沟通。教学是集约化、高密度的多元结构的沟通活动，需要高度的有效性。教学过程中的有效沟通，就是可靠性和准确性高的信息或思想的传递或交换的过程。它反映了课堂这个组织对内外噪声的抵抗能力，是课堂教学活动中最重要的组成部分。研究型教学要通过有效的沟通来实现，教师与学生之间的有效沟通是研究型教学的精髓。 １ 基于沟通视角理解研究型教学模式 笔者对于研究型教学的理解，就是在课堂这个特定的沟通环境下，教师与学生之间的沟通顺畅，研究型教学的本质就是一系列的沟通。要使教师的教学工作具有创新性和启发性，能激发学生的学习兴趣、启迪思维、挖掘学生的潜能，应在传授知识的同时逐步培养学生的能力。同时，研究型教学也强调合作学习，教师应该重视营造轻松、和谐的课堂环境，尊重、培养学生的个性，让学生既可以独立思考，又学会与他人合作学习，互相帮助、共同解决问题。 从沟通的角度来看，研究型教学是以师生之间、生生之间的沟通为基础，没有沟通，就不能体现课堂中的多主体性。沟通是人际交往的基本形式，因此，教学中的沟通是一种特殊的社会性现象。关于教育的本质，叶澜教授认为：“如果从形态的角度看，我们认为教育源于人类的交往活动；教学——这是交往的特殊变体”。由此可见沟通在研究型教学中的意义和作用。 １．１ 研究型教学中特定的沟通模型 沟通是指沟通者为了获取沟通对象的反应和反馈而向对方传递信息的全部过程。研究型教学特定的沟通模型如图１所示。 在课堂这个特定的沟通模型中，教师作为信息的发送者，学生作为信息的接收者。教师将信息，即教学内容经过编码，用某种沟通渠道发送出去；学生在接收到信息后用自己理解的方式进行解码或译码。应该注意的是，信息在传递的过程中是有许多干扰因素的，包括文化背景的不同、语言的障碍、座位的影响等。为了确保信息的沟通顺畅，就需要发送者和接收者要有反馈，在课堂上我们称之为互动。当学生作为接收者反馈其想法、意见时，他又转变为信息的发送者，最初起点上的发送者教师就成为了信息的接收者。课堂中的沟通就是这样一个循环反复的过程。 研究型教学的目的就是要由过去传统单一的“讲授式”变成为“讲授—案例或问题讨论”的多元结构模式，教师由主体地位变成主导地位，而学生不是被动接受信息，也主动参与信息的发送，大大调动了学生的积极性和探索精神。 研究型教学模式的采用，还需要教师就本学科前沿性的有研究价值的题目进行引导，指导学生进行分析和探讨。 1.2 从沟通视角看研究型教学模式下教师与学生的角色分工 研究型教学就是要实现在课堂这个特定的沟通环境下教师和学生之间和谐顺畅的沟通，这就要求教师不仅要有教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换——从传授者、管理者变为组织者、引导者和促进者，同时教师还应该是合作者、具有反思能力的实践者和终身学习者。这就需要教师要有个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和接纳学生的情怀。 教师在教学中的角色内涵是指导、促进、帮助学生学习。教师不能代替或强制学生学习；同样，学生不能把学习的主动权、选择权让位于教师。教师必须在使学生理解这一道理的前提下，唤起学生的主体意识，使他们担负起学习的责任。 作为课堂的主导者，也是研究型教学的“导演”，教师应该不断提高自身的修养和知识水平，因为其水平的高低决定着沟通的成败。教师应该是一个激情飞扬的演讲者，倾注全部的热情来讲课，这种热情将会感染每一个学生；同时，教师更应该具有控制课堂的能力，在教学时间内要完成教学任务，还要尽可能多地与学生互动和交流，让同学们发言和讨论，使课堂热烈而不混乱。 所以，在课堂中教师不再是唯一的主角，学生不再是被动的接受者，取而代之的是：教师对学生的独立性和自主性的尊重，教师应