20130328105040.ppt-嘉兴一中实验学校.ppt

 浙江省普通高中选修课的 开发、设计与实施   释题 省深化课程改革的重点——完善课程设置，推进选修课程建设。 30所试点学校，成立了“浙江省普通高中选修课程建设指导小组” 高中选修课程将首次纳入“三位一体”招生评价体系。 研究依据 1.对有关研究资料的收集 2.研讨会 3.现场考察 发言提纲 一、选修课开设意义的再认识 二、开设选修课的研究域 三、选修课程的实施及选课制度建设 1.目前学校选修课程设置的几种不同设计思路 2.选修课程体系的构建及特色的确定 3. 关于选修课程的四个课程领域 4. 关于选修课程开设的门数 5.选修课程开发的资源及选修课程资源库建设 6. 选修课的制度管理问题 7. 培育特色，进一步扩大学校课程自主权 一、选修课开设意义的再认识 目标:构建充满生机活力、多层次、可选择、各具特色的普通高中选修课程体系 1．普通高中多样化发展的重大举措。对学校特色发展的促进作用。 2．转变育人模式，让学生有个性地学习，满足不同学生的发展需求。满足学生多样化学习需要(考上大学后的换专业问题) 3．扩大学校课程安排和课程选择的自主权，有利于提升学校课程领导力。 二、开设选修课的研究域 (一)课程名称及课程性质 一零一中：多元文化课程、STS（科学-技术-社会）课程、多元智能开发课程。 北京八十中:基础必修课程、拓展延伸类课程、实践研究课程 北京二中:核心课程（国家课程、选择性自助课程、学生定制课程）、科学创新活动、“六百”教育活动 、国际理解教育 北师大一附中：人生基石课程、个性发展课程、拔尖创新人才培养课程 拓展型课程（格致中学）， 发展型课程（南头中学） 什么是选修课程 满足学生个性发展需要和社会多样化人才的需求，国家规定每位学生必须修习并由学生自主选择的课程。 (二) 2006年第一轮课改选修课开设的经验与问题 1．设置8个学习领域，增设通用技术、艺术、研究性学习、社区服务 、社会实践等科目。采用“模块”方式编制教材；必修的少量模块和选修模块由学生自主选学,以培养学生的人生规划能力，促进学生差异发展。 2．学校开设选修课 （1）选修ⅠB模块共39个，平均每校开出19.2个模 块（最多达25，最少10）；31所学校（占.9%），涉及五个以上学习领域，11所学校，只开设了涉及高考的四个学习领域的18个模块。 （2）所有学校均开发了校本课程，供学生选择学习。 多数学校开发了20门左右的校本课程； 许多学校将学生社团活动与校本课程进行整合实施。 （3）学生选课情况:33.62%的学生是按照个人爱好 选课，24.56%按照高考类别选课，15.78%按照模块难易程度选课。 （其他:26.04） 3．开设综合实践活动课 （1）研究性学习课程。普遍做法:3课时中1课时研究方法,2课时学科探究活动。 （2）社会实践活动,内容有军训、学工、学农、社会调查、社区服务等。 （3）部分学校建实践基地。 4．试行“走班制”教学、学分制管理。通过学分来描述学生的课程修习状况，逐步积累起一些经验。 5．设置“课程标准”。以“课程标准”取代原来的“教学大纲”，强调“保底”和“弹性；并实行“教材多样化”。 6．改革教学方式和评价方式，建立学生成长记录和综合素质评价制度。 涌现了一批改革校: 杭州第二中学的校本课程; 杭州市余杭高级中学的综合实践活动课程体系；湖州市练市中学的“分类指导”、“选课走班”；江山市滨江高级中学的“走班管理”； 主要问题 1．高中课程必修与必学内容偏多，模块设置不够合理，教学要求过高，教学进度求快，学生学业负担重(占55%)； 2．选课走班实施困难，学生选择性较少； 3．校本课程缺乏特色。 (三)新一轮高中课改选修课建设应研究的问题 1．选修课的开发权、开发主体问题。 2．高中选修课多样化设计的体系建设。 3．各类选修课程（知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践）内容的选择，课程的结构和水平。 高中综合实践活动的有效推进（重点是研究性学习的可行性研究） 4．关于选修课程开设的门数及开设条件保障。 5．学生间选课差异度，知识结构及选课指导制度。 “走班制”的实施及其管理的实验探索；（一流校:实施“走班制”选课和小班化教学） 学生自主选择与个性发展水平(在不加重学业负担前提下) 6．选修课程开发的资源，实践基地及选修课程资源库的建设。 整合新课程的教学技术的支持 7．选修课的制度管理问题。 具有包括分层教学、走班