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高中语文教学目标与教学内容的对应性问题 张秋玲（北京师范大学文学院、副教授） 我们曾经听过二十几位教师上的课，所上的篇目都是《林黛玉进贾府》，结果发现，这二十几位老师“教”的几乎是二十几种内容。 有一位教师所教学的班级是中专医药专业，可能是为了“与专业结合”，于是这堂课的大部分时间师生讨论的是林黛玉的“不足之症”以及她“如今还是吃”的“人参养容丸”；有一位老师所教学的班级是中专建筑专业，大概基于同样的理由，这堂课主要围绕在课文开头几段中对贾府建筑的描绘来展开，还花了不少时间讲述“什么是女墙”；有些老师着眼的是人物上场，讲王熙凤“未见其人，先闻其声”；有些老师关心的是人物描写方法，讲对贾宝玉的“侧面描写”；有些老师对诗词有其爱好，于是上课的时间主要花在鉴赏两首《西江月》上了；有些老师注重“基础”，于是上课的主要内容就放在十余个词语的“古今词义辨析”上。 这个案例告诉我们，高中语文教学所使用的教学材料有着丰富的语文元素，可用于语文学习的“点”很多。同一篇教学素材在不同的老师那里可以讲出无数的内容来，完成所定的不同目标。所选取的课堂教学内容与所设定的教学目标缺乏严密的对应。教师在课堂教学中的随意性太强等等一系列问题。 面对这些问题，我们怎么办？我们应当依据教学目标，选择教学内容。我们应当解决好以下几个问题： 1. 什么是教学目标？ 2. 如何设定教学目标？ 3. 如何表述教学目标？ 4. 语文教学内容的特点。 5. 如何依据教学目标选择恰切的教学内容。 1.什么是教学目标 教学目标既是教学的终点，也是教学的起点； 教学目标是对学生通过教学所要达到状态的提前确认，是教师进行教学活动设计的定向指标，具有指导与选择教学策略的功能，也是评价教学是否达成的重要参照点； 教学目标就是学生经过学习后能做什么。 而教学材料、教学内容、教学活动、评价与测验这些都不是教学目标。当人们的行动有了明确目标的时候，并能把行动与目标不断地加以对照，进而清楚地知道自己的行进速度与目标之间的距离时，人们行动的动机就会得到维持和加强，并且能自觉地克服一切困难，努力到达目标。 关于教学目标，还有一些常见问题，比如：在能力培养等问题上的模糊性；教学目标陈述时所用概念操作性不强；教学目标的指向性及针对性不强；教学目标的不能全面考虑教学的结果；教学目标的行为主体不清等等。 2.如何设定教学目标 教学目标的确定依据有三个方面：学习内容、学生的学习起点和学生的认知特点。 3.如何表述教学目标 常见的目标表述方式 掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络；对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。 感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物 感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。 ——《荆轲刺秦王》 知识与技能：联系时代背景，揣摩重点句段的深层含义及强烈的感情色彩。 过程与方法：反复诵读，体会比喻、排比等修辞手法的运用。体会并学习全文激情飞扬、极富感召力的语言特点。 情感态度与价值观：体悟作者的崇高献身精神。树立远大的理想，为崇高而伟大的事业奋斗；自由、平等、民主是人类追求的一个永恒主题，我们应树立远大的理想，为崇高而伟大的事业奋斗。 ——《我有一个梦想》 掌握“鲜、与、狷、和、同、贼”在文中日的含义；积累理解“过犹不及、和而不同，义之与比”等词语； 理解“中庸之道”、“和而不同”思想的深刻内涵和精神实质； 探讨“中庸之道”、“和而不同”对现代社会的积极意义。 ? ——《论语选读》 抓住课文里的“哭”字重组课程内容，引导学生探讨在宝玉挨打这一事件中哭过的人、不哭的人、应该哭而且可以哭却没有哭的人，在这个过程中体会人物形象情感，把握形象个性特点。 探究和鉴赏相结合，以“哭”为切入口，深入探讨人物复杂的内心世界，把探究性学习和鉴赏性学习自然结合起来，培养学生探究和鉴赏能力。 ——《宝玉挨打》 上述的目标表述方式也有诸多问题，我们将这些问题归为以下几类：主体错位，目标弱化；贪多求全，目标泛化；脱离实际，目标异化；脱离文本定目标；脱离语文定目标；脱离学生定目标含糊笼统，目标虚化；盲目照搬，流于形式等。 一个好的学习目标的陈述应该仔细考虑以下几个方面的问题： （ 1 ）教学对象（ Audience ）：教学是针对哪个层次的学生。 （ 2 ）学生行为（ Behavior ）：说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，应用可观测到的术语来说明学生的行为，以减少教学的不确定性。 （ 3 ）行为条件（ Condition ）：指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。 （ 4 ）学习程度（