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在对话中互动：历史分组学习初探 华东师范大学历史系 宋旭飞 【论文摘要】未来教育越来越明显的特征就是发展学生的主体性。真正体现学生的主体性和教师的主导作用，就必须以师生互动和生生互动为纽带，通过实现对话，促进学生自主学习和主动学习。历史分组学习在教学中广泛采用。本文结合教学实际，对历史分组学习的含义、基本特征和优势、主要结构和学习类型进行了探索。 【关键词】 对话 互动 历史教学 分组学习形式 未来教育越来越明显的特征就是发展学生的主体性。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。现代教学论认为，互动还是教学过程表现的基本形式。 在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。如果这样来认识和实施教学，整个过程就会生动活泼，充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。 在课堂教学中要真正体现学生的主体性和教师的主导作用，就必须以师生互动和生生互动为纽带，使学生在自觉、主动、多层次的参与过程中，实现对新知识的发现和理解及已有知识的再创造和应用。维果茨基的最近发展区理论（ZPD）就强调高质量的交往互动，认为学习者在学习过程中，成人引导下的互动，与优于自身的同龄人的互动至关重要。 如何实现师生互动、生生互动以及学生对自己的学习和知识经验进行的互动呢？一个重要的途径就是对话的实现。 现代意义上对话是指一种双向互动的过程。历史课堂上常采用分组合作学习和讨论，这对促进对话和活跃课堂气氛有很大的推动作用。小组合作学习是教学活动中普遍采用的一种教学形式。它很大程度迎合了课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动探索的要求。所以，历史课堂分组学习首先是保障了师生之间的对话和生生之间的对话，为立体互动创造了条件，最终实现主体性教学，促进学生的历史学习。 一、历史分组学习的含义 历史学习分组形式是主要以个性化历史学习为核心兼顾班级集体学习目标的分组合作学习的历史教育形式。它一方面体现班级集体共有的教育需求、教育效果；另一方面又符合学生个性化的学习需求，最终全面提高每个学生个体的综合历史素养和人文素养。 这一学习形式具备三个内涵：其一，它是个性化的历史学习形式。其二，它是班级化历史学习，是班级集体基于历史基础性素养的课堂学习。其三，它是小组合作学习，它将班级的全体成员按照一定的原则分为不同的学习小组，小组内部相互协作，确立并完成组内的共同的学习内容、学习任务的学习形式。 二、历史分组学习的基本特征和优势 1、教师作用的淡化。 在推行新课程的背景下，对教师来说，就是要从教师主体到教师主导的过程。在历史课堂分组学习过程中，教师的作用将进一步淡化。在整个课堂教学过程中，教师的作用主要体现为引导、点拨、建议，只做好大的教学环节的设计，具体学习内容、目标指向基本由学生自行发挥。 具体地说就是：在小组学习过程中，教师设计课堂教学的学生分组形式和课堂学习范围，小组自主决定他们解决问题的方法、条件、途径等。教师可以对每个小组的学习方法、学习方式和产生的结果提供建议、咨询，有必要的话要求他们提交进展报告、记录以及小论文，以促进这一过程的实施，并促进小组讨论的进行和决定的形成。教师作用的淡化，有利于学生思想的解放，只有教师从高高在上的指导位置退下来，学生的主体意识才会真正地提上去。 如在学习《第二次世界大战》时候，学生可自行选择几个专题展开学习，如大战爆发的原因；西线主要战役；苏德战争；新技术和新发明等。由学生自行选择自由组合成组。然后通过网络，上传论文，进行交流。 但需要强调的是：教师作用的淡化并不等于教师从此可以轻松了，相反地，由于分组学习的灵活性，学习小组的分散活动使得这样一种教学方式对于教师掌控课堂的能力比以往提高了。 2、学生学习个性化。由于每个学生在个性、心理、智力、知识结构等诸多方面存在差异，也由于历史学科的综合性、学习目标本身所具备的综合性特点，在学习过程中，每个学生个体对于历史学习的内容和材料的需求和理解存在巨大差异。在传统的班级集体授课形式下，很难兼顾每个学生的这一个性需求。现代历史分组教学则为学生的这种需求提供了有效途径。 在小组学习过程中，首先每个同学可以根据自己的知识水平、能力组成小组，也可以从自己的兴趣出发加入别的小组；其次，每个同学有了相较班级教学更多的发表个人见解，展示个性需求的机会。每个个体都有决定本组学习内容，制定本组学习目标的权利与义务。因而，小组学习使得每个同学锻炼的机会多，他们的学习活动性大大提高。 3、学生群体协作性。以小组为单位的讨论、活动等最终需要达成相对一致的结论，