基于学情的教学设计+张优幼.ppt

A、关注目标的不可再生性； 分析本课时的知识点（重点、难点、差异点）； 教材编写了什么？ 教材为什么这样编写？ 教材这样编写对教学有什么启示？ 以点带面 已有基础： 一上：图形的初步认识 二上：厘米的认识 二下： 拼一拼，摆一摆 （实践活动中） 二下： 总复习 后继学习： B、关注教材的前后承接性； 用整体联系的观点研读教材，把握知识的阶段性和连续性 开展“多视角”研读，善于从学生学习角度读教材，把握教学重点难点 寓言的启示 学习是个体积极的意义建构过程，教学并不是把知 识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生 从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验。 ------建构主义学习理论 “2～6的乘法口诀求商”的后测结果分析 被测学生基本上能在4分钟内完成所有的题目，95%学生能在2分钟内完成。 正确率最低:6÷2，为94.27%，错误集中呈现为6÷2=12或6÷2=4两种情况； 其次是2÷2，为95.34%，错误集中呈现为2÷2=4或2÷2=2； 再者是6÷3，正确率为95.70%，错误呈现集中为6÷3=18或6÷3=3； 而对2÷1=1，5÷1=1，3÷1=1， 4÷1=1等错误出现的频率也较高。 2.计算正确率分析 3.错误呈现分析 (1) 16÷8，错误呈现集中于16÷8=3，18÷2=6，16÷2=6等。 分析：学生对被除数比较接近的相关口诀求商容易产生混淆。 对策：强化被除数相类似的对比练习 18÷6=3，24÷8=3，16÷2=8，18÷3=6 3.错误呈现分析 （2）63÷9=4和36÷9=7这样的错误相对集中，还有大量的18÷9=9、72÷9=3 等。 对策：关注被除数中个位和十位交换位置的相关除法。45与54，36与63，其次为27与72，18和81，推而广之有24与42，12与21等。 3.错误呈现分析 （3）用8的乘法口诀求商相对用7或9的口诀求商来说，正确率要低。 对策：关注8的乘法口诀训练。 3.错误呈现分析 （4）仍然存在不同符号之间的干扰，如9÷1=8，8÷8=64，48-8=40等。 对策：变式练习时仍需要出现不同符号的穿插练习，刺激学生对符号的有意注意。 值得思考的问题 如何了解学生的学习起点？ 直观了解、小调查等（2优2中2差） 以哪些学生的起点为标准？ 如何利用学生的学习起点？ 3.456 ＋ 72.8 230 230 × 3 × 3 学具准备： 每人一张长方形纸片（长8厘米，宽5厘米），三角尺一把。 活动要求： 折一折，量一量，找一找长方形的边有什么特征？ 反馈交流： 生1：一个长方形可以折成两个小长方形。 生2：对折、再对折，折成的是一个更小的长方形。 生3：长方形的边是直直的。 生4：长方形对折（斜着）后是两个三角形。 生5：我量了长方形的边，有一条是8厘米，有一条是8厘米多一点点，还有一条是5厘米，另外的一条5厘米稍微不到一点。发现它们的边都不一样长。 …… 数学教育哲学:操作材料的明显特征 =希望建立的数学关系 1.操作要求目标不明确 (“特征”一词抽象) 2.操作材料典型性不强 (更多地在关注“面”的变化，很少去关注边 ) 哲学的角度 :两者的综合应用 两种不同的教学方法: “自下而上” “自上而下”(相互对立) 材料的呈现是否具有适切性？是否符合孩子认知上的差异性？ 操作努力沟通“自下而上”和“自上而下”两种教学方法，让抽象的形式定义变得丰富和生动,以利于更好地建构数学的形式特征. 而”典型性”正是建立数学内在的结构所需要的. 　椒江区人民路小学　张优幼 “备”则“倍” 有准备、有规划的人生更精彩！ 4、关注学习过程，思考学习策略 （1）叩问环节目标 学习材料的选择，反馈的艺术，教学方法的设计等 4、关注学习过程，思考学习策略 （1）叩问环节目标 学习材料的选择，反馈的艺术，教学方法的设计等 （2）关注人文素养 4、关注学习过程，思考学习策略 （2）关注人文素养 A、根据学生的年龄特征分时分段渐进培养目标； B、根据班级文化差异弥补习惯培养目标； C、根据学习内容和学习方式确定习惯培养目标 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 0 10 20 30 40 60 50 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 1