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图式理论下的英语对话教学 东莞市道滘镇实验小学 郑海萍 【摘要】：随着中国国际化的程度越来越深入，很多社会工作都需要掌握这门国际通用的语言，故英语已经变成是一门不得不学的语言。作为一种交流的工具，我们在教学的时候则重点培养学生听、说、读、写这四项基础技能综合实践运用的能力。本文就如何运用图式理论提高学生对话的能力进行阐述。 【关键词】：图式理论 构建 情感图式 语感图式 形式图式 在九年义务教育阶段中，《英语课程标准》对其听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求。其中在语言技能二级“说”的目标中明确要求“学生能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）；能在教师的帮助下讲述简单的小故事。”现要求学生在小学毕业时的英语水平达到二级目标，甚至超越该目标。可是对于我们中国的孩子来说学习英语非常缺乏真实的语言环境，特别是在农村学校。对他们来说，想学到一口流利的英语是非常困难的事情。他们常常只能在一周三个课时的英语课堂上才有机会接触到英语并使用到英语，但更为可怕的是很多时候学生连在课堂上使用英语的机会都差不多没有。 一、针对本校情况对学生对话学习的调查和分析 根据课程标准的要求，结合我们学校英语科组立项研究的课题，就本校的实际情况，笔者对本校六年级的学生进行了关于对话学习情况问卷调查（附件1）。此次调查的目的是为了了解学生对对话学习的重视程度；学生在平时的对话练习中遇到的困难；学生对Let’s talk的学习兴趣；情景会话对学生学习英语所能起的作用以及哪些练习方式对学生英语说的能力提高最多等问题。调查的结果显示： 在学生方面：在学生对学习课文中Let’s talk的兴趣这一题中，58%选择一般兴趣甚至没兴趣，只有42%的同学选择有很大的兴趣。在这种没有兴趣的状态下，学生怎么可能学得好呢？在平时的对话练习中遇到的最大的困难这一题中，40%的同学觉得是语音语调不好。语音语调不好，在对话时往往容易让别人笑话，这种情况也只会让学生对英语对话望闻怯步。在课堂对话表演中，情景会话对你英语的学习起到的作用这一题中，75%的同学都选择了起到很大的作用。这说明情景会话能提高学生学习的兴趣和积极性，只有这些积极地因素有了才能起到好的作用。在认为哪种方式练习对你的英语说的能力提高更多时，学生65%选择了小组活动，21%选择了两人活动，12%选择了个人活动。（说明：笔者查看了这12%选择个人活动的同学，他们都是对教师提供的对话练习活动态度选择马虎应付的人。） 在这样的情况下，如果我们只是用一节40分钟的课去操练教材中那两三组的对话，那么更让学生觉得语言的学习是枯燥的，每组话题都是独立的，与以往的内容是分离的。当我们的学生对学习内容产生这样的意识时，我们何谈综合实践运用的能力？可见，教师对教学内容进行整合，将旧知和新知结合；把相关概念与所教内容相连接，在课堂上能更好地呈现出一种有组织、有框架、有趣味的知识体系是多么的重要，图式则可以帮助教师和学生做到这一点。 二、图式理论的简介 所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。比如，人们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。 三、运用图式理论促进学生对话能力的发展 我们传统的教学模式是注重词汇学习和语法的培养,在课堂教学中呈现填鸭型的模式，而这种模式往往容易使学生消极厌恶学习。图式理论在指导阅读方面作用非常的大，指导词汇的习得上都有着明显的效果，其实把它运用在对话上也有很大的作用。下面我用课例来说明。 1.激发图式，让对话课热身变得有意义 大量研究证明，图式是储存在头脑中的，是从以往经历中得来的，是对反复出现的情况的概括认识。我们PEP教材的编写不管中年级还是高年级，每个单元都由一个话题组成。高年级的话题范围广，但往往包含低中年级的内容。故挖掘旧知识，激发已有的背景知识就显得非常的重要。可是并不是说我们知道它重要就能让学生习得，得学生自己觉得重要或者觉得有意思，有意义才行。 在教学六年级下Unit 4 B Let’s talk中，我先用Chant引出A部分学习到的句型，并用Chingming Holiday为主线，复习Where did I go in Chingming Holiday? What did I do in Chingming Holiday?这两个问句以其回答。如： T: We had a lot