教师的专业发展和优秀教.pptVIP

教师的专业发展与优秀教 师的成长 一 加强教师研究的重要意义 二 教师专业的发展与专业化理论 三 教师的成长阶段理论 四 优秀教师的成长规律 一、 加强教师研究的重要意义 教师职业的重要意义 教师与课程改革 对教师工作认识的误区 二 、教师专业的发展与专业化理论 (一) 教师职业的产生和发展 人类第一所学校产生在B.C３５００年 古希腊　 “阿卡德米学园” “吕克昂学园” 雅典的教育家 　苏格拉底： 产婆法 　柏拉图：　《理想国》 　亚里士多德：我爱我师，但我更爱真理。　 师范学校的出现 师范教育学位的提高 教学诊断医院的出现 (二) 对教师专业化的研究 即把教学视为专业,把教师视为专业人员. 专门职业的特征: A 具有不可缺少的社会功能。 B 具有完善的专业理论和成熟的专业技能。 C 具有高度的专业自主权和权威性的专业组 织。 我国教师专业化的启动 《教师法》1994年规定‘‘教师是履行教育教学职责的专业人员。” 《中华人民共和国职业分类大典》2000年教师属于专业技术人员一类 2001年4月全面实施教师资格认定工作 教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 我国中小学教师专业化水平不高的原因 因教师数量不满足需要，有一部分不合格、不称职的。 教师专业理论发展滞后。 教师职业的特殊性所致。 （三）实现教师专业化的途径 一、提高教师培养的专业化水平 PDS学校 二、为教师提供专业发展的机会 三、给教师专业方面的自主权 1）制定严格的教师资格标准 2）对教师的聘用、晋级、解聘等实行专业的评审制度。 三、 教师的成长阶段理论 （一）国外关于教师职业生涯发展的理论 1 费斯勒 八阶段理论 职前准备阶段： 引导阶段： 能力建立阶段： 热心与成长阶段： 生涯挫折阶段： 稳定停滞阶段： 生涯低落阶段： 生涯结束阶段： 司帝菲 预备阶段： 专家阶段： 退缩阶段： 更新阶段： 退出阶段： 国内的研究 1 对专业知识关注阶段： 2 对自身行为关注阶段： 3 对学生行为关注阶段： 4 对整个教学情景关注阶段： 四、 优秀教师的成长规律 （一）对优秀教师的界定 所有的教师都可以成为优秀教师 优秀教师是个发展性的概念 优秀教师是个相对比较的概念 优秀教师是个体与时代互动的产物 （二）对优秀教师生成因素的分析 １ 内部因素： （１） 发展的意向因素 　　人本主义心理学家 马斯洛 的需要理论 自我实现需求  审美的需求 认知需求 尊重需求 归属与爱的需求 安全需求　　　　　　生理需求 对马斯洛需求论的分析 重视人的“第一需求” 任何需求体系均受民族文化因素的影响 以工作需要为主的原则 　　教师的工作需要 教师的工作需要 A 　活动的需要 B　成就的需要 c　责任的需要　 D　评价的需要 E　尊重的需要 F　提高与发展的需要 （２） 发展的素质因素 　　　教师的专业素质 （１）职业理想 （２）知识水平 （３）教育理念 （４）教育教学技能：课堂教学组织能力 　　　　　　　　　　表达的技能 　　　　　　　　　　板书的技能 　　　　　　信息技术与多媒体运用能力 如何写课后反思： 记成功之举 记败笔之处 记教学机智 记学生见解 记再教设计 高明的研究人员从来不脱离学校教育第一线。因为他们知道，离开了教育教学实践的研究是很难有所成就的，研究到最后很可能是“白研究”。 高明的教师精通并热爱他所教的科目所据以 建立的那门科学，对探讨和研究学科、教法和学生这三方面的问题总是充满激情，总是不间断地记录着每天的事件和感想，收集着与自己的教育教学工作有关的资料 高明的校长总是想方设法使自己的教师就他的具体教育教学工作开展研究，使他们不仅把自己的工作当成一项任务，同时也当成一种研究的对象。通过研究加以改进，尔后再研究、再改进，这样循环往复，不断提高。（不仅是教育教学质量的提高，而且是教师专业化水平的不断提高。） 教育科研是优秀教师成长的必由之路！ 教育改革家魏书生：不写教研文章的教师只不过是经验型 的，常写教