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打造“四有” 体育课堂,发展学生核心素养 ——河南省推行强化体育课主题教研与实践活动 刘俊凯 （河南省基础教育教学研究室，450016） 摘要：为了在发展学生核心素养与体育课堂教学之间寻求途径，在先进课程理念和具体教学行为之间搭建桥梁，河南省推行了“打造‘四有’体育课堂，发展学生核心素养”的主题教研与实践活动，积极探索“四有”体育课堂的理论建构和实践要求。“四有”的内涵是体育课要有追求实效的体能发展；有因材施教的技能学习；有灵活多样的竞赛活动；有重在激发的运动兴趣。“四有”体育课堂是发展学生核心素养的必要和有效途径。 关键词：体育教学；体能发展、技能学习、竞赛活动；运动兴趣 2016年，教育部发布《中国学生发展核心素养》,2017年，普通高中各学科课程标准基于该核心素养体系和学科价值，凝练出本学科核心素养体系，学校教育立德树人的根本宗旨更加突显，育人目标更加明确。作为学校教育重要组成部分的体育与健康课程（以下简称体育课程），如何通过课程的独特价值，发展学生的学科核心素养，已成为广大体育教师必须面对的重要课题和紧迫任务。按照十八大三中全会提出的“强化体育课与课外锻炼，促进青少年身心健康，体魄强健”的要求，根据《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27号）提出的“以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系”精神，河南省基础教育教研室在全面分析体育学科核心素养和体育教学价值、特点的基础上，提出并实施“打造‘四有’体育课堂，发展学生核心素养”的主题教研与实践活动，对中小学体育教学提出新的要求和实践重点，试图在发展学生核心素养与体育课堂教学之间寻求途径，在先进课程理念与具体教学行为之间搭建桥梁，为强化体育课堂教学，提高体育教学质量构建新的切入点和增长点。 一、发展学生核心素养是新时代体育教学的中心使命 1.迎接中心使命，正视存在问题 体育课程是学校教育不可或缺的重要构成，在发展学生核心素养过程中发挥着不可替代的作用。如《中国学生发展核心素养》在“健康生活”素养中有“掌握适合自身的运动方法和技能”的表述，毫无疑问，这一素养唯有通过体育课程才能得以实现。普通高中体育课程标准构建了“运动能力、健康行为、体育品德”三位一体的学科核心素养体系，如何通过体育课堂教学促进学生学科核心素养的形成，成为新时代体育教学的中心使命，也是广大体育教师面临的新问题。要迎接并完成这一中心使命，必须反思和正视体育教学中存在的种种问题并寻求解决方案，必须依据学科核心素养体系，科学设计并实施体育教学活动。 尽管课改以来体育教学取得了长足的进步与发展，但从学生学科核心素养的现状来看，体育教学效果依然不尽人意，依然有待提高。例如，体育教材内容泛化，内容繁杂且低级重复，浅尝辄止，学生很难形成运动专长；教学策略和方法固化，学生历经多年的体育学习，运动技能的掌握程度却差强人意；体育课运动强度和练习密度弱化，学生运动负荷严重不足，身体素质指标持续下滑；课堂教学中竞赛活动淡化，体育课程的育人价值大打折扣；课堂教学活动缺乏趣味，学生难以体验到运动的乐趣和愉悦，从而对主动参与运动和形成锻炼习惯造成负面影响……以上问题必将严重制约和拖后发展体育学科核心素养的进程，也是新时代体育教学必须正视和解决的问题。 2.瞄准核心素养，明晰前行方向 瞄准体育学科核心素养这一目标，学校体育改革发展的方向将更加清晰，体育课堂教学的目标将更加明朗。 运动能力是基础，体育教学必须有效提高学生运动能力。学科核心素养中的运动能力由发展体能、运用技能和提高认知构成，又可进一步细分为基本运动能力和专项运动能力。不同学段的体育教学应当根据本学段学生身心特点，有侧重的发展学生的基本运动能力或专项运动能力，有侧重的提高学生处于敏感期的身体素质。所有学段的体育教学都应当根据运动技能的特点，采取针对性的教学策略和方式方法，提高运动技能学习的效率和效果。 健康行为是核心，体育教学必须帮助学生养成健康行为。学科核心素养中健康行为的重点是锻炼习惯、情绪调控和适应能力，而情绪调控和适应能力很大程度上是在运动参与过程中逐渐获得并提高的，锻炼习惯的养成又是健康行为的核心所在。体育教学应当注重激发学生的运动兴趣，努力使学生体验到运动的乐趣和愉悦，并使其成为主动参与运动，养成锻炼习惯的动机和动力。 体育品德是保证，体育教学必须促使学生形成体育品德。学科核心素养中的体育品德包括体育道德、体育精神和体育品格，其重点是积极进取、遵守规则和社会责任。在体育教学的所有方法或形式中，竞赛活动是培养学生进取精神、规则意识和社会责任的最佳渠道。离开了体育竞赛活动，所谓积极进取、规则意识、社会责任等体育品德的培养只是一厢情愿，体育课程独特的