《体育校本课程开发的理论和实践》第七章.docVIP

第七章 来自实践的案例与实验 案例7-1 从“大课间体育活动”走向“体育校本课程”的探索① 一、问题的提出 早在1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就明确提出：“调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。”为贯彻这一《决定》，我国基础教育课程改革于同年正式启动。2001年7月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，进一步明确规定：“改革课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”又规定“学校在执行国家、地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程，各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督……。”我国基础教育三级课程体系在政策上得以确立。 《体育与健康课程标准》在“课程理念”中明确指出：“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验”，“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”在“课程标准的设计思路”中提出：“按照三级课程管理的要求，本《标准》规定了各学习领域、各水平的学习目标，同时确定了依据学习目标选择教学内容的原则。各地、各校和教师在制定具体的课程实施方案时，可以依据课程的学习目标，从本地、本校的实际情况出发，选择适当的教学内容和教学方法。”在“实施建议”中要求：“根据各省、自治区、直辖市实施国家课程的方案，各校应结合当地课程资源、本校特点和学生的兴趣爱好，认真编制符合本校实际的教学方案并组织实施。” 天津市河北区位于市区的东北部，是天津的发祥地，早在元代已初具市镇雏形，清末民初一度成为省市政治中心。近现代一些有影响的政治活动和革命活动都曾发生在这里（“天津教案”、“觉悟社”、“女星社”等）。河北区有着厚重的文化底蕴，基础教育和体育教育有一定的基础。 近年来，随着经济社会的发展，随着我区学校教育改革的不断深入，我区学校体育改革也呈现出与经济社会发展及学校教育改革相适应的喜人局面。在转变观念，正确认识学校体育的地位、功能和目标；健全学校体育的管理结构；落实学校体育的政策法规；进行体育新课程的改革和研究；以及在体育师资队伍建设等方面成绩突出。部分中、小学开发了体育校本课程。在大课间体育活动改革上也从内容、形式、组织管理等方面加大了力度，取得了一定成效。然而，由于众所周知的原因，我区学生的体质、健康状况，学生身体素质和体能水平的发展，同各地一样，还不能尽如人意。 基于上述认识，为进一步深化学校体育教育、教学改革，提高学校体育对增强学生体质、增进学生健康的实效，我们提出了《体育校本课程开发的理论与实践研究》课题，而“从‘大课间体育活动’走向‘体育校本课程’的探索”则是其中的主要内容之一。 二、对“课程”的认识 在讨论“体育校本课程”之前，首先必须明确作为体育校本课程开发的前提性概念：课程。什么是课程？对它的理解很不一致，可以说是众所纷纭。纵观数十种的课程定义，施良方教授将其概括为六种类型：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改革。 我国最具影响的教育辞书将“课程”解释为： 1、《中国大百科全书·教育》释文为：课程是“课业及其进程。”“课程有广义、狭义两种。广义指所有学科（教学科目）的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。”（第207页） 2、《教育大辞典》释文为：课程是“①为实现教育目标而选择的教育内容的总和。包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。②泛指课业的进程。在一定时间内应完成的一定分量的学业。③学科的同义语，如语文课程，数学课程等。” 对于课程的上述概念的认识，我们认为从现代社会对学校课程的要求来分析，从教育科学的规律来考察，必须明确以下几点： 1、课程的范围不能局限于课内所规定的各门学科，还应包括学生课外学习的内容，应当把课堂教学与课外学习的内容有机地统一起来。 2、课程内容体系不能仅仅理解为教材中所规定的知识体系，还应包括技能体系和情感、行动上一些必要的生活经验。 3、课程不只是教学内容，还有对教学内容的安排、进程和时限等。 4、课程应当有一个明确的教学目标体系。 三、从“大课间体育活动”走向“体育校本课程” 基于上述对“课程”的认识，我们依据这样的课程理念，审视了目前学校的大课间体育活动。在组织各个学校在情境调查、学校需求评估、学生需求评估的基础上，对大课间体育活动进行了“校本化”、“课程化”和“科学化”的改革。 1、树立大课间体育活动也是课程的意识 大课间体育活动是学校作息制度中规定的体育活动，是在原课间