新课程和教师行为的变化.pptVIP

几个案例引起的反思 案例1：大肥猪事件 案例2：科学探究活动中的沉默 （对不同声音教师的沉默；对相同的声音学生的沉默） 案例3：教师的创新与守旧 案例4：抄写事件 教师实现变化需要的帮助 在行为层面上看到的理念的变化； 在教育教学过程中改变方式； 重新设计教学情境； 解决教师专业化过程中的技术问题 一、教育观念的变化 观念改变，行动改变：行动改变，命运改变。 什么是教育？ 我们究竟根据什么将“教育”与摧残、奴役、愚弄、欺骗、蒙蔽、操纵、控制、禁锢、贬抑、束缚、蛊惑、教唆等区别开来？ 我们如何看待这样一个事实：每6个学生中就有1个学业上不再被认为有希望。 教育是一种武装人们的方式：它对人负有一种无可逃避的责任；他需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；他将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量。 ——何塞.马蒂 教育作为文化---心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互连接、相互规定的基本点，那就是：价值引导和自主建构。基于价值引导和自主建构相统一的教育，从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。 基础教育究竟要带给学生什么？ 完整的精神生活； 个人与世界的丰富的关系； 终身学习的愿望、兴趣和能力； 独立的、有尊严的面对世界的品质与能力； 服膺真理与崇尚智慧的品质； 宽容与尊重个人价值的品质； 快乐地生活的品质。 教育的力量 给无助的心灵带来希望； 给稚嫩的双手带来力量； 给蒙迷的双眼带来澄明； 给弯曲的脊梁带来挺拔； 给卑微的人们带来自信。 我们究竟要培养什么样的人？ 这是教育最根本、最核心的问题，因为培养什么样的人决定着我们用什么去培养和怎么去培养。 ☆有灵魂、有头脑、有专长； ☆有胆、有识、有情、有义、有趣。 符号 概念 命题 表象 图式 我们怎样看待学生？ 学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的人，以学习为义务的人。 新课程提倡的学生观包括： 学生是发展中的人； 学生是独特的人； 学生是具有独立意义的人。 二、教学过程和方式的变化 教与学的新视野 不同职业的人有不同的视野 教师职业的自我定位 同一职业的人有不同的关注 教师职业关注的差异 教师之间经常谈论的教学话题 教师在教学过程关注什么？ 1、关注学生的全面发展； 2、关注学生的长期发展； 3、关注学生发展的需要； 4、关注学生发展中的富有个性的学习； 5、关注学生发展中的个人尊严。 教师对学生关注的不同，所引发的后继活动和教育后果也不同。 教师关注的影响因素 传统文化； 社会期待； 外部评价； 课程价值取向； 个人教育信念； 教师关注的发展阶段 知识关注阶段 技能关注阶段 任务关注阶段 学生关注阶段 教师对学生发展的新关注 智力的类型（多元智力学说） 学习风格 生活经验 处境与感受 教师职业关注的升华 从关注认知过程到关注人的整体的学生观　 以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观。 三、教学情境的变化 1．常规教学框架的变化 2．常规活动方式的变化 3．新的教学情境的挑战 4. 新的教学技能的准备 1 常规教学框架的变化 格式化处理： 知识的结构 控制的方式 2、常规活动方式的变化 重新审视习惯性活动（变革的内容在日常习惯了的活动中）： 课堂行为的改变 课堂活动内容的更新 3、新的教学情境的挑战 新的课程因素的出现 新的课程环境的形成 新的课程问题的处理 新的课程问题的处理 一些无法预见的教学情境对教师应该是一种强大的激励力量。 对具有挑战性教学情境进行研究——进入研究者角色。 4、新的课程技能的准备 人际活动的技能： 倾听 谈话 沟通 倾听者的教育 倾听——领悟学生生命的存在 倾听——教师以听觉为中心的交往 模式 教师——从“说话的强者” 到“积极倾听者” 倾听什么？ 学生的欲望、需求、情感、思想、疾病、差异、与人的关系 如：“老师，他们打我了” 需要帮助；焦虑、不满；打人者应受惩罚；孤独、恐惧；紧张对立 如何倾听？ 接纳和平等——生命与生命之间的平等 专注和警觉——全神贯注、保持敏捷 鉴赏和学习——欣赏被倾听