《新媒体下探究多种学习方式_打造高效课堂的研究_》结题报告.docVIP

新媒体下探究多种学习方式，打造高效课堂的研究 -----结题报告 陕西省汉中师范附小 王晓梅 在新媒体应用的今天，让学生学会学习是学生终身学习的基础，学生只有在学校里学会学习，让他们掌握科学的学习方法，才能为他们终身学习奠定坚实的基础。在新媒体下的课堂教学，我们不仅要注重教师的教，更要关注学生的学，特别要重视学生学习方式的转变，让学生在“自主、合作、愉悦、高效”的课堂中成为真正的主人。 一、基于新媒体下情景教学的学习方式扎根小学地段数学课堂，促进高效数学课堂。 300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。 数学学习回归生活，本节课的学习内容在生活中应用广泛，学生非常熟悉，教案设计时将数学学习内容置于一个现实的背景之中（电子白板展示情景图）。在教学环节的设计上、学习活动的组织上，都注重回归生活，以学生的经验为基础。根据学生已有的生活经验，由学生自己提出学习的内容。在“买衣服”这一节课中，“已有的知识状况”即学生已有“人民币初步认识”的知识经验和生活中“购物时的付钱、找钱”等的生活经验。为此，教学时充分利用学生已有的知识经验、生活经验，对教材进行二次开发，充分让学生发挥想象力编故事以“学生购买自己喜欢的衣服”为主线进行教学过程，为学生提供了选择服装、付钱、找钱的数学活动，（电子白板展示所有购买的服装）这样创造性地使用教材，为学生数学学习提供了“真实的情景”，有利于学生将所要学习的数学问题和已有生活经验、知识背景紧密地结合起来。在一个情境中设计了不同层次、不同要求的活动，由浅入深，先是提出换钱、算钱的问题，然后学生自己体验买一件衣服如何付钱，再帮好朋友也买衣服如何付钱，这样由易到难，步步深入。（整个过程中充分发挥电子白板的展示、自由拖动、无线克隆等功能）开放的活动形式调动学习热情，同时不断提高活动的要求，由独立思考到合作交流，学生在活动中不仅认识了人民币，同时练习了如何使用人民币。 总之，学生在情景中参加各种活动不仅获取了知识，更锻炼了应用意识和解决问题的能力。当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担。因此，要让学生喜欢上学习的内容，就要尽可能增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。 二、基于新媒体下由学生自己提出问题、自己解决问题的学习方式落实于数学堂课，促进高效课堂。 二十一世纪是一个日益科技化和全球化的时代；是一个尊重知识、注重知识更新、讲求创新的时代；是一个以人为本，注重个性张扬及多样化的时代；是一个开放的时代，知识经济的时代。在这样的时代，人们呼唤创新，渴求创新。然而当前的教育现状是：人们大多仍然是穿着旧鞋走进新课程。教师仍用传统的教法“传道、授业、解惑”，学生仍用传统的学法。重教轻学，重知轻能，重记轻思，重外部控制轻内部转化的现象普遍存在，严重束缚了学生的个性发展。新的课程改革中，研究性学习被提到了重要地位，但研究性学习并没有真正渗透到我们的学科教学中，没有真正走入课堂。在课堂上，也仍然没有重视引导学生提出问题、分析问题和解决问题。所以，教师在课堂教学中应充分重视对学生提出问题、分析问题和解决问题的能力的培养。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色……，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”这也正是我们在数学课堂教学中所面临的亟待解决的问题。 在教学《买衣服》一课中，我开发性的使用教材，将教材中的“你还能提出哪些数学问题”没有直接呈现给孩子们，而是根据刚刚已经解决了的数学问题“妈妈买了一件短袖，可以怎样付钱？”接着问“妈妈买了短袖，我们用到了今天所认识的大面额的人民币进行了付钱，你有什么想法吗？”学生给出的答案是“我也想买自己喜欢的衣服”我随即追问“能根据你的想法，提个数学问题吗？”孩子们的思想立刻被打开了，课堂立刻活跃了起来，有的同学怕不急待的和同桌谈了起来。我请举手的孩子起来谈谈自己的想法，一双双的小手在教室里举了起来，孩子们能够模仿妈妈购物买衣服的问题提出了问题，并且能准确的解决自己所提出的问题。看着孩子们都想发表自己的想法，我接着提出了“请将你的想法和你的同桌伙伴说一说，并请她评价你是否能准确的进行购物活动”在这个环节中每个孩子都能在提出问题的环节里得到锻炼，孩子们能在提出数学问题过程之后兴致勃勃的解决自己所提出的数学问题同时还能得到同