依托教师专业成长构建小学高效课堂教学的实践研究-实施方案.docVIP

《依托教师专业成长 构建小学高效课堂教学的实践研究》 实验方案 牛心台小学课题组 课题的提出 教育发展整体态势要求 二十一世纪的今天，我国教育发展面临着前所未有的机遇和挑战教育观和人才观已由重知识向重能力和素质转移，把知识的提高同能力和素质的发展联系起来，把知识转化成能力和素质，重视创新能力的培养是新旧教育观和人才观的根本区别。课堂教学学校教育的主阵地，是实施素质教育的主渠道。课堂教学要以创新教育为灵魂，以学生发展为本职，要做到有利于学生牢固地掌握知识和基本技能，有利于学生学习能力的提高，有利于培养学生的创造意识、创造思维和创造能力。如何在课堂教学中突出学生的主体地位，体现学生主体参与意识和自主发展，培育学生的实践能力和创新精神，打牢创新性人才成长的基础，当前教育界普遍关注的一个重要课题国外关于教师高效课堂的研究成果主要集中在二十世纪六七十年代，研究的焦点主要集中在教师课堂教学行为标准、教师角色行为的研究，这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。?国内早期的高效课堂教学行为的专题研究虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。它主要集中于教师的行为结构、教师行为的有效性等问题上，其研究的目的都是为了提高教师的教学效率；这种研究与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。但这种研究存在一个共性的问题，就是仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。 2、省内外研究经验： 新课程改革以来，在中国教育领域掀起了高效课堂研究的热潮。山东杜郎口中学的“10+35”模式立体式、大容量、快节奏预习、展示、反馈被一线教育称为“高效课堂模式”。山东昌乐二中的“271”模式强调导学案和训练案“两案并举”， 山东兖州一中的“循环大课堂”模式从改变学生学习状态入手重新解读了教育的目标是“使人成为人”辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式河北围场天卉中学的“大单元教学”模式因而，我们认为我们的研究很有必要。 三、课题的界定 教师专业成长的界定：所谓的教师专业，学科教育教学的发展，学科理论的构建，知识系统，以及根据不同学生的需求进行的学科教学设计，根据学生的学习过程中的需求所进行的有效操作，再加上对学生学习过程及学习阶段问题问题学习水平的评价能力。 高效课堂的“高效”，很多研究者定义为在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。换言之，高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果；从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。 课题研究范围的界定：课堂是教学的主阵地，教材是教师实施教学的媒介，教师是教学行为的执行者。本课题研究以教师专业成长为基础，利用教师在专业领域研究的能力去挖掘教材内在的知识体系，研究并整理同一学科教材特点和课型特点；挖掘不同学科教材之间内在的联系，实施不同学科教学之间的知识交叉、融合，探索并构建学科高效教学的基本模式，最大程度的提高学生学习兴趣，提升学科教学的效率，进而将教材使用最优化，知识建构体系化，以此带动学生综合素养的提升。 研究目标及意义 1、研究目标 我校在本课题研究中，将以教师专业成长研究为基础，以教材体系研究为途径，以教师教学效率研究为根本，形成教师、教材、教学三位一体的高效课堂教学体系。 因此将本课题研究初步设定四项目标： 一是构建学、备、教、思、说五步走的研训体系，深化教师专业能力，提升课堂教学效率； 二是构建学科分类式教材体系，对学科教学进行课型归类及教学模式探索； 三是构建生态型教学体系，即多学科融合、交叉、联动； 四是激发学生内在学习动力，发挥学生的主体性、主动性和创造性本课题研究，从理论层面上来说，有利于教师深入研究学科教学的特点和不同课型的风格，便于一线教师准确把握学科本位特征，并用好教材，发挥学科教学的的优势，积极探索高效课堂的策略。同时，从实践角度准确把握学科教学的基本脉搏，同时根据学科及课型的不同，选择恰当、高效的教学方式和教学策略，构建不同课型教学模式、生态型教学体系。通过研究，能够在本校范围内极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，可以立足课堂，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，充分变革教学模式，促