探究式教学在体育院校散打教学中应用研究.pdfVIP

探究式教学在体育院校散打教学中的应用研究 1前言 1．1选题的依据 1997年诺贝尔化学奖获得者朱棣文教授在比较中美学生差异时指出：“中国学 生学习很刻苦，书本成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足。1999年第三 次全教会后颁发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 指出：要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激 发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。培养学生的科学精神和创新思 维习惯，重视培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。体育作为体育院 校教育的重要组成部分之一也应顺应课程改革的要求，如何改善我们的体育教学， 改变目前的现状是现行课程改革面对的重要问题，也是体育教师和体育教育工作 者不得不面临的严峻考验。’’北京师范大学心理系于2002年对中国和英国青少年 的创造性进行了一项比较调查，发现中国孩子的创造力远远低于英国学生。就其 原因，负责这项调查的胡卫平博士分析指出：最大的差异在于教学方式，西方教 育注重探索，往往设计多种活动，而中国的教育重在“教知识，这使学生把大量 的时间用在了记忆上。1999年团中央等单位组织的一项19000名大中学生参加的 调查显示，具有初步创造人格和创造力特征的学生只有4．7％和14．9％。以上事实 说明，我国创新型人才己极其匮乏，为使我国新一代国民具有适应新世纪社会、 科技、经济发展的高素质要求，促使了教育面临着新的挑战——学校教育阶段学 生获得的知识已难以追赶知识激增和更新的速度，必须改变以往人才的培养模式， 努力实现学习方式的根本转变，以促进人的全面和谐发展，提高国民素质，迎接 未来的挑战。正如美国教育学家克洛维尔指出的“教育面临的最大挑战，不是技 术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方式”。这就迫切需要我们 进行全面的课程改革。而探究式教学正是体现新课程教学理念的教学方式之一， 它对于培养学生创新能力具有积极意义，并成为新一轮课程改革关注的热点。 2003年新学年开始在全国所有普通体育院校中施行的《全国普通高等学校体 育课程教学指导纲要》(下面简称《纲要》)中明确指出：“教学方法要讲究个性化 探究式教学在体育院校教打教学中的应用研究 和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与 的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对 学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。传统的散打教学 方法已不能适应新的课程改革提出的要求，也不能更好的提高学生社会适应能力， 而探究式教学是学生主动学习知识的一种学习方法，也是培养终身体育意识的一 种必备的学习方式，探究式教学是使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会 适应的一种学习方式，它的实施，将推动整个体育课程教学改革的进行，从而保 证学生成为全面发展的人，以推动整个体育院校素质教育的全面发展。但从目前 我国体育院校教育的实际来看，由于种种原因，体育院校的教学没有受到重视。 在对教学方法的使用方面也是相对落后于其他学科，基本上还处于一种以教师为 主体的传统教学方法，而对以学生为主体的教学方法还处在探索阶段，还没有看 到事态的严重性。 1．2文献综述 苏格拉底提出的“产婆术”，就强调要通过不断的咨询和谈，由学习者自己的 构建看法，自主学习，探索知识，也就是要求学生自主构建知识，让学生面对知 识自己探究。20世纪初，美国教育家杜威从实用主义立场出发，使探究式教学得 到了空前的发展。杜威强调强调“做中学”。“做中学并不是在机械的技能操作 中学习，这个作为学生学习情境脉络的“做’’，而不是单纯的动手，杜威还特别强 调动脑，强调主体在外部相互作用基础上的反思。为此，他还专门写了一本《我 们怎样思维》。可见，在杜威那里，“做实际上是探究，做中学就是在探究的基 础上自主构建知识。“做中学”(1earningby byinquiry)。作为杜威的学生和亲密的同事克伯屈指出，学校学习脱离了儿童生 活，超出了儿童的心理承受能力，是强迫式和填鸭式的；它只重视可以检测的知 识，忽视了不可检测的态度、立场、鉴别力布鲁纳指出，发现式学习能够：1，启 发内在动机2，促进发展策略的习得与发展促进对知识更加牢固的掌握。1961年 在哈佛大学举行的演讲会上，施瓦布作出了《作为探究的科学教学》(The