化学课程与教学论实验—课程教学研究申报书.docVIP

申 请 课 题 名 称 化学课程与教学论实验—课程教学研究 主持人姓名 陶则通 所在单位名称 贵州师范学院 填表日期 2015、6、2 2015年6月  一 、课题提出的背景 《化学课程与教学论》是我国高等师范院校培养化学教师的一门专业必修课程。在50余年的发展历程中，本课程从课程名称到课程内容体系都发生了较大变化。东北师范大学化学教育研究所一直非常重视本课程建设，为我国《化学课程与教学论》课程的发展做出了重要贡献。 新中国第一部《化学教学法》教材 陈耀亭教授是我国著名的化学教育家，也是东北师大化学教学论学科的创始人。陈先生十分重视本专业的本科课程建设，亲自上讲台为本科生上课，并与石宝麟先生合编了新中国第一部《化学教学法》教材——《化学教学法讲义》（1955年）。该教材被认为是“我国化学教学法的早期代表作”，“对我国高师化学教育类课程内容体系的发展产生了深刻的影响” 2．第一次将“能力培养”引进《化学教学法》课程中 “文革”结束后，就在如何加强“双基”教与学的时候，陈先生在研究国际科学教育发展趋势的基础上，大力主张“发展”，于1984年出版了《中学“自然科学方法论是化学教学的重要指导理论”的思想，第一次将“以自然科学方法论为依据培养学生能力”写进本科教材。这一教材在当时的全国学术界产生了极大的反响，有学者评价为“该教材把科学方法论作为了指导化学教学的理论，使得我国化学教育理论基础更为坚实，研究内容的范围大大拓展，知识体系也更为充实”。1983年，作为全国首批招收学科教学论硕士研究生的学校，我学科开始了研究生的培养工作。研究生的招收和培养，大大促进了我所的学术研究，从而为本科《化学教学法》课程的内容创新和队伍建设打下了坚实的基础，全国很多院校的老师都到我所进修。梁慧姝教授、郝雷教授、郑长龙教授亲自为本科生上课，受到学生好评，连续十余年获校优秀教学奖。1990年，我所进行了本科化学教育课程结构和内容的改革，由过去的一门必修课程改革为由二门必修课和三门选修课组成的新的课程结构。该成果1992年获吉林省优秀教学成果奖二等奖。1996年郑长龙教授获霍英东教育基金会高等院校青年教师奖（教学类）二等奖。 化学课程与教学论是依据我国当前基础教育课程改革的需要，总结了各院校使用的经验和问题，着力汲取近几年我国化学教学论学科建设的新鲜成果，重新构建课程内容房体系而编制的，它主要体现着“优化合作教研，促进青年教师主动发展”。合作教研是指教师为完成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作展开专业性的教研活动，“优化合作教研”是在合作教研的基础上，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，运用小组合作、资源积累等组织形式，通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式，提高合作教研的有效性，从而促进青年教师的主动发展 ??? 课题研究的理论依据 《化学教学论实验》是根据高等师范院校化学教学论课程的教学大纲对实验部分的基本要求，为满足21世纪国内基础教育课程教学改革对中学化学教育师资的新要求而编写的教材。本书作者总结了该校多年来的化学教学论实验教学经验，同时也借鉴了其他院校、专家的化学教学论实验教学经验和成果，并结合当前化学师范专业学生实际和化学新课程标准对化学教师的要求以及中学化学教学改革的发展趋势，尝试应用新的教学理念、新的教学方式进行教学，为探索更快更好地培养和提高师范专业学生化学教学素质做出了极大的努力。《化学教学论实验》可作为大学本、专科化学师范专业学生，化学其他专业师范方向学生，函授学生或研究生（师范教育）的教材。也可作为中学化学教师从事中学化学教学实验改进和研究的参考书。目前化学新课程已经在全国绝大多数省市全面实施。相关研究发现在此过程中实验教学距离新课程的要求还有很大差距，特别是实验探究活动并没有广泛开展。尽管学生喜欢自己动手做实验，独立探究未知事物，然而化学实验教学依然以教师演示和学生验证为主。其中固然有教学评价未完全改变、实验设备不完善等原因，更重要的是化学教师本身实验研究能力及组织学生实验探究技能有待提高。因此提高教师自身的实验探究和实验教学研究能力显得尤为重要。《化学课程与教学论实验》课程是高等师范院校化学专业的一门必修课程。本课程设置的任务是，培养师范生从事化学实验教学和进行化学实验教学研究的初步能力，以及进行科学探究教学的能力。研究和改革该课程的教学可以从源头提高化学教师的实验素养