体育游戏在体育课堂教学中的价值.docVIP

体育游戏在体育课堂教学中的价值1.1 体育课程的内容与手段 儿童热衷游戏，青年崇尚竞技，老年践行健身，似乎是人类历史文明的一种必然。这种必然，自然被教育者所认识。尤其当前的体育课教改，强调学生的兴趣与习惯，选择活动的成功与欢乐，关注学生的个性与创造，体育游戏理所当然地成为体育课教学的宠儿。而最先得到应用的就是充当体育课准备活动的手段与内容。 由于准备阶段的主目标是舒筋活骨，克服人体的惰性，因此，大量的游戏个案就成为准备活动强有力的手段。大量不等于全部，游戏能否成为准备活动的本身，需要满足几个条件：（1）学生的满意度高（许多游戏小学生喜欢而中学生却不屑一顾）；（2）有利于基本教材的教学（人体活动的部位、组织的队形等）；（3）效益性强（不需要特别的器具与场地条件等）。 1.2 游戏活动的构建方式与体育课堂的教学组织 事实上，体育游戏对体育课而言，它所起的内容或手段价值，已被广泛认同与应用。然而，体育游戏最本质的属性，却不易被人们觉察，因而也就不可能在优育课中得到完满的演绎。这就是本文力图要阐明的第二大价值即组织构建价值。 竞技场上的机会均等，是参与比赛的机会均等，而不是取胜结果均等。取胜靠的是实力与临场发挥，比赛的最终目的是为了分辨出谁是金牌得主，谁是亚军与季军。而游戏中的公平不单参与比赛的机会均等，而是取胜的机会均等。游戏比赛的最终目的是承认并消除个体或团体之间的差异，使任何个体或团体都有同样的概率获胜。这就是游戏，作为一种竞赛性事件，让儿童少年喜爱有加的真正原因所在。 目标分组? 体育课教学的基本单位是小组，小组一经确定，许多体育教师在执教中就不愿打破。在小组之间的比赛活动中，一般只顾及人数上的相等无视小组之间实力上的落差。落差的存在，获胜的强者固然喜笑颜开，弱者的失败，却使他们无从体验活动的成功感。因此，要采用目标分组，以距离、高度、次数、命中率等指标，作为小组划分的依据对照不同层级的指标，把班集体重新划分为目标各有不同的几个小组，各组在各自的目标要求下进行活动，实现或超过目标者为比赛的胜利者。这样就能消解众口难调的矛盾，使活动比赛充满诱惑力。 兴趣分组? 它也可称之为内容分组。这里的内容有两层含义：一为活动的项目??????????????????????? （教材内容），二为练习的手段。故兴趣分组，既指学生活动不同的运动项目，又指在同一项目内容下作不同的练习。兴趣分组，一般只适用于“吃不饱”的学生，通常在复习课中进行。兴趣分组，既可以消解厌学现象，又可以解决“吃不饱”这一难题。 临时分组? 在许多时候，究竟是吃不饱还是跟不上很难弄清楚，这时采用临时分组比较合适。如耐久跑，学生个体在出发前很难有一个正确的定位，自己是名列前茅还是部落还是拖尾巴。这时，如画出三道跑道，并要求每道跑道上的前三名要向外道跑，后三名要移到内道跑，这样就能消除差异，既可表现英雄本身，又能让弱者感受集体的力量。 ? 1.3 体育游戏不确定性的表达形态 不确定性是体育游戏最本质的属性，也是构成游戏魅力的机理所在。那么，这一机理在体育课堂中是如何演绎的呢？要论述这一问题，首先要探明体育游戏中“不确定性”的表现形态。笔者的初步探索认为，体育游戏中欲表达其“或然性”，通常的做法是：（1）实力差异的弥合，如强弱互换，要求不一等；（2）多因素组合，即不会单凭某项素质（速度、力量等）或某种运动技能，就能取胜。如足球比赛，实力、裁判、观众、教练等因素都参与成败结果的制造，顺便提及一下，足球项目最接近游戏的“本我”，道理就在于此。（3）碰运气，如投准、猜拳、反常动作等。 1.4 体育游戏理论与游戏教学模式的建构 游戏一词具有两种定义：“一是指无一定形式的虚构活动， 一是指有一定形式的正式活动”。不管何种类型的游戏，玩游戏是为了好玩，体育游戏也该如此，快乐性是游戏的第一特征。快乐性一般通过有趣的活动方式（如仿生动作、艺术动作、反常动作等）、输赢体验（输得婉惜、赢得艰难等）、违规判罚（表现节目、搬器材等）等途径获得。从而使学生获得最高贵的社会品质——公正与公平，利己却守约、分享又共存。体育游戏活动虽然不求这种品质，但是却拥有这种个体社会化的功能。理想的体育活动，应该是一种经典的寓教于乐活动。 日本体育课教学发展三十年，成为各国效仿的对象，成为学校体育最发达的国家，就是因为他们拥有强大的思想武器——游戏理论，使“快乐体育”模式逐渐形成与发展并走向完美。日本体育社会学影山健教授等人提倡的“Trops”运动，就是运用游戏的思维方式，创造出与竞技比赛下好相反的新型运动，它比起竞争，更重视协调；比起技术，更重视表现；比起争斗，更重视共存；比起继承，更重视创造。这一运动价值观，几乎就是游戏理论演绎的产儿。由此可见，体育游戏在体育课中，完全能显现出其模式指导价值。 ? ? 案例2 体育