和谐课堂实施方案.docVIP

《优化课堂,促进和谐的实践研究》 课 题 方 案 百 兴 学 校 课 题 组 一、课题的提出 党的十六大提出了创建社会主义和谐社会的伟大构想，运用科学发展观构建和谐社会已成为社会发展的主流。当前“构建和谐社会”已成为大家共同关注的话题。和谐产生美，和谐是事物的最佳状态。从美学范畴而言，“和谐”是指事物和现象各方面的完美配合、协调和多元化的统一；从心理学角度讲，“和谐”是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。其实“和谐”并不是一个新生的时髦事物，而是一个古老的命题。我国古代思想家孟子曾提出 “天时不如地利、地利不如人和”。古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。 和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。课堂教学应在共同营造师生平等氛围中、共同参与情境设置与问题解析中、共同参与研究性学习的探究活动中努力形成互动的师生关系，以真正走向和谐有效的课堂教学。 新课程改革提出的根本任务是“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要完成这一任务，落脚点在课堂教学。我们如果囿于旧的教学模式，完成这一任务也只能是纸上谈兵。新课程背景下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。课堂教学应是唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花。平等、民主、安全、愉悦、和谐应是重要标志，没有人会被无情打击，没有人会象等待填食的鸭子，更没有人会受到“法庭”式的拷问。孩子的思维应始终处于积极的状态，情绪高涨，思维活跃。 课堂教学的使命是使学生获得全面、持续、和谐的发展。但由于受功利主义的影响，以往的课堂教学中“只见物不见人”，只注重知识的传授，而忽视了学生身心自然、和谐的发展。新课程倡导的课堂教学不仅面向学生的现在，更注重学生的未来。因此，我们要从关注生命的高度来关照课堂，让每一次的课堂经历都成为学生生命历程的一部分。 传统的教学更多的是停留在技术的层面，教师以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的内容，“以纲为纲，以本为本。”教师在教学中关注多的还是自己的教学设计，忽视了学生的精神需求，课堂缺少“情”和“爱”，缺乏人文的光辉。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术。基于新课程改革中新课程理念下课堂教学的特点，具有开放性、创造性、不确定性和平等、民主、安全、愉悦、和谐应是她最显眼的标志的认识，我们提出了“构建和谐课堂”的研究。 二、课题的界定及假设 和谐，是指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一，现象本身合乎规律的过程。在哲学上，和谐是真、善、美的统一，是事物最佳的表现形态，是一切美好事物的共同特点。现代心理学认为，和谐是美好事物的基本特征之一，它通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。 和谐教育，是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐发展。它是实施素质教育的一种教育模式。 “和谐课堂”即课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。学生自觉、积极地进入学习的状态。从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。 第斯多惠说：“教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性，使人自我塑造、自我形成”。因此，激发人的主动性，全心全意为真、善、美服务，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。由此，人的主动性的涵义，落实在人生观上，就是人要秉持一种积极的人生观，对现世的一切抱积极的态度，用实际行动来完成自身的使命，自己来探求奋斗和行动的合理理由。所谓自发自动、自主自觉、自决自由，说到底就是自动性。我们追求的和谐的课堂，就是要让学生充分发挥自主性、独立性，和教师平等交流。 尊重个体，给予信任的课堂是和谐的课堂。课堂里强调，教师以轻松愉快的心境进行教学，努力创设一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围；认真及时地评价学生的积极参与，大力鼓励学生向权威挑战、大胆质疑。形成生生之间、师生之间的相互合作关系。最大限度地消除学生特别是学困生的恐惧心理，尽可能使学生对参与教学活动感到快乐和自豪。这是课题的第一层假设。 课题的第二层假设：融入情感，倍感温馨的课堂是和谐的课堂。实践表明，课堂上，教师对学生的关爱是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而“亲其师，信其道”。这就要求