思维导图在初中社会教学中的实践与研究.doc

思维导图在初中社会教学中的实践与研究 结题报告 【内容摘要】 新课改后的初中社会学科包括了《历史与社会》、《思想品德》两门相关联的科目，它具有综合性、活动性和创造性等特点，一直以来得到了师生以及家长的共同认可。但是，各种问题也客观存在。传统教学方法占主流导致学生的学习积极性不高；不少学生的学习方法简单低下、自主学习能力差；知识体系建构不到位，导致中考复习时学生出现知识线索凌乱状况;教师使用线性笔记为主的备课方式在安排教学流程时线索不清晰、教师的创造性得不到发挥等等。本课题从调查学生的学习情况人手，寻找学生学习中存在的方式方法等问题；然后针对性的分别进行教师和学生层面的“思维导图”培训，让师生初步掌握这一学习利器；接下来开展运用思维导图进行教学设计、课堂小结、整理知识体系、学习模式和答题思路等的研究，掌握一定的方法策略，形成一定的研究成果；最后结合教育教学理论进行总结提升，并探寻对学生绘制思维导图的过程及成果的评价方法。课题研究最终目的，是提升课堂教学质量和本教研组整体教科研水平，形成一定的教学教研特色。 【关键词】 思维导图 社会教学 实践 【正文】 一、问题的提出（研究的背景及意义） (一)理论背景 思维导图（MindMap)，又称为心智图，是一种革命性的图形思维工具，由英国学者东尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪70年代创立。现如今的思维导图已经风靡世界，并在各大领域被广泛的研究和运用。以学习领域为例，它以图文并重的形式，把某个主题作为“中心”，充分动用“发散性思维”和“联想机制”进行层次分明的扩展，并通过刺激强烈的颜色、符号、图案等刺激大脑机能，从而提高阅读、记忆、思考的效率（如下图）。 思维导图这一工具的出现，符合脑科学的相关理论。脑科学研究表明，人脑的思考过程是从一个“节点”联想到另一个“节点”的过程，并且能够无限的向外扩展，这和思维导图的表现形式是一致的。同时，人的大脑分左右两个半球，左半球主管语言、计算和逻辑推理，又被称为思维脑右半球主管想象、创造和形象思维又被称为创造脑。“左脑+右脑”的“全脑”思维模式创造性思维模式人右脑开发认知心理学认知心理学认为,知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。对世界的认识,正是由概念复杂的概念结构成的。思维导图各个组成部分 学习 目标 重难点 课前 预习 一次备课 二次修改 教学 后记 优点 教师使用相对熟练 主题明确；结构清晰，全景呈现；符合人脑思考特点，更能激发思维的创造性和想象力；思路清晰，对教学更有利。 缺点 格式单一，抑制思维；文字过多、不易记忆 熟练掌握有个过程 2、“思维导图式”教学设计的一般流程 进行“思维导图式”教学设计一般可采用手绘、电脑软件绘制两种方式。下图是采用电脑软件Buzans iMindMap（软件收录在课题的配套光盘中）对《历史与社会》八年级上册第四单元的《帝国新政》一课进行的教学设计。 以《帝国新政》一课为例，具体流程如下： (1)分析学情，确定目标、重难点。无论采用什么方法进行教学设计，分析学情、确定目标和重点是先行的工作。学情可以不反映在纸上，但要做到“因班而异、心中有数”，学习目标和重难点必须体现在纸上。所以进行本课的教学设计时首先就在纸的右上角打上了深思熟虑后的学习目标（包含重难点），作为教学设计的引领方向。 （2）明确主题，绘制中心图像。主题即标题，就是“帝国新政”。用什么中心图像？看课本内容是围绕唐太宗的活动展开的，于是上网下载他的画像来作为思维导图的中心图像应该不错。 （3）思考课堂教学的思路，确定课堂流程。确定中心后，精读课文，分析教材，梳理教学思路，确定课堂教学流程。就本节课来看，可以从标题入手，按照“帝国指什么——新政新在哪里——对我们今天有什么启发”这样的基本思路进行教学设计。于是把教学环节通过思维导图设计成“引入、破题、探究、归纳、拓展”五步。大框架确定后，按照思维导图的方式进行下一层次的展开，写上每一步的具体做法。 （4）整理、完善、美化，完成“思维导图式”教学设计。对每个环节进行再思考和完善，确定时间分配，各自主角是教师还是学生，加上合适的符号、图案，一幅形象直观的“思维导图式”教学设计就完成了。 3、“思维导图式”教学设计运用的几点策略 (1)进行“思维导图式”教学设计的初期要给教师提供范例。由于很多教师都是刚刚接触思维导图，因此要从传统的教学设计方式转变到“思维导图式”的教学设计有思想和习惯上的障碍，很难马上熟练掌握、形成自己的风格。因此，提供一定的可操作的教学设计范例显得很重要