利用数学教科书培养初中学生阅读能力的实践与研究.docVIP

利用数学教科书培养初中学生阅读能力的研究 市北初级中学 雍欣 摘要：本文主要阐述利用数学教科书培养初中学生阅读能力的意义，数学阅读的特点，提出了数学阅读能力培养的策略。 关键词；数学阅读、教科书、阅读能力、阅读方法、数学语言 一、问题的提出 （一）培养初中生数学阅读能力是时代的需求 历史已进入21世纪，这是一个信息的时代，学校教育显然不可能为学生准备足够的知识来面对这高度发展，瞬息万变“社会的数学化”，生活与数学的联系越来越紧密，许多与数学有关的概念，如概率、统计、图像、税率、贷款、储蓄等问题已经渗透到了每个人的生活中。越来越多的人已意识到数学阅读的重要性，越来越多的数学教师更是认识到数学阅读的教育功能。 （二）培养初中生数学阅读能力是二期课改的要求 上海市中小学二期课改进一步提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念，把学生素质的发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。它要求数学教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习的方法，“让学生自行获取数学知识的方法，经历将实际问题进行数学抽象，建模求解和解释过程，学会自主学习和主动参与数学实践的本领，获得终身受用的数学基础和创造才能”。而具备一定的数学阅读能力则是学生“学会”和“会学”的基础，也是今后终身学习的基础。 数学阅读的功能不仅体现在有助于学生自学能力的培养，它还具有以下的意义： 1、数学阅读有助于学生数学语言的提高及数学交流能力的培养。 学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。所谓数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程，狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。 2、数学阅读有助于学生掌握科学的学习方法。在实践中发现，学生阅读时速度很快，急于到课本中找到现成的答案，对课本中的举例、演算、推理以及插图、旁注等内容不甚关心。而往往这些内容中蕴涵着科学的方法、深刻的思想。有从具体形象到抽象概括的过程，有对解决问题提出假设、验证的过程，更有让学生思考寻找另解的过程等等，这些对学生掌握科学的学习方法是非常有益的。 （三）培养初中生数学阅读能力是破除“学习现状”的要求 我通过对部分中学生和一线教师的抽样调查，发现学生数学阅读的情况不容乐观 下面是我对学生的问卷调查题： 1、阅读数学教科书对学习数学有帮助吗？结果是：75%的学生认为有帮助 2、你对数学阅读感兴趣吗？结果是： 5%的学生感兴趣 3、你知道数学阅读与语文阅读的区别与联系吗？结果是：85%的学生不清楚 4、你有预习数学书的习惯吗？主要方法是什么?15%的学生能自觉预习，大多是看看例题，勾划重点（书上的黑体字） 4、你在什么情况下想到阅读数学教科书？结果是83%的学生自觉阅读数学课本是在做作业和考前复习时。 5、每天用于数学教科书阅读的时间是多少？结果是：有69%左右的学生选择5分钟以下。 6、你阅读数学教科书的目的是为了什么? 结果是：80%左右是为了记忆公式定理 7、你喜欢做数学阅读题（包括应用题）吗？结果是：10%左右喜欢 8、对于阅读数学教材有什么困难？结果是：认为数学语言太抽象、内容太枯燥的人最多 结果显示大部分学生知道阅读对学习数学有帮助，但由于数学阅读资料的可读性及高度的抽象性等原因，故数学阅读的兴趣不高；学生对数学阅读无兴趣,被动地听的多，主动阅读的少。 对20节数学课的数学阅读情况进行调查，结果发现，有6节课课前强调预习，但预习的目的表现为了解要学习的内容，为课堂内学生能积极“吸收”作准备，能顺利地跟随老师的思维完成教学任务，其本质上没有给予学生发挥能动性和创造性的空间。 有5节课教师在课堂上要求学生对数学书进行阅读，而其中有2节课堂上教师对学生的数学阅读进行了方法指导。大多时候教师对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”上。 虽在课改的今天，不少数学教师恐怕学生不会，一直在课堂上反复、透彻地讲述，学生手里有课本却不让他们亲近和阅读课本，并且强制他们听讲很多学生和家长片面地认为，学好数学主要依靠听讲和做大量解题练习。在这种思想指引下，学生很少得到有关数学阅读方法的指导。他们由于阅读能力的长期弱化，以理解为基础的记忆内容越来越少。例如，他们尽管会用勾股定理，准确表述“勾股定理”这一定义；我们简单地归结成“粗心”、“不仔细”，其实“根”在于学生缺乏良好的阅读题目的习惯，缺乏与数学文本交流的习惯，缺乏阅读分析的能力。再如