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美国中小学初任教师入职教育研究 一、问题的提出 随着教育终身化时代的到来，教师教育被认为是一个贯穿整个职业生涯的动态而连续的过程，即“教师教育不仅包括教师的职前培养和在职培训，还不能忽视这两者的中间环节——入职教育。”入职教育作为职前培养和在职培训的中间过渡环节，是沟通与承接两者的纽带。其既是教师职前准备阶段的延伸，又是教师在职培训的伊始，是教师教育一体化模式改革能否成功的关键。可以说，入职教育是促进初任教师专业成长，提高教师综合素质的重要保障，对初任教师未来的职业生涯会产生决定性的影响。 （一）教师入职教育是世界各国普遍关注的重要课题 20世纪80年1996年，第45届国际教育会议的建议中指出：“应对刚走上教学岗位的教师给予特别关注，因为他们最初担任的职位和从事的工作将对其以后的培训和职业生涯产生决定性影响，应在他们任教初期就行使监护制度与专业指导。”1984年，美国只有8个州实行了初任教师入职指导这一政策，到2005年已有42个州制定了法定的初任教师入职指导计划。英国教育与科学部于1999年颁布了新的法令《新教师的引导期》，标志着英国正式在英格兰和威尔士地区建立了初任教师入职指导制度，该制度规定：“凡是1999年5月7日以后获得教师资格证书且首次参加工作的初任教师，都必须完成3个学期（相当于1学年）的入职培训，培训结束后才能继续在公立或私立中小学任教。”日本于1989年起按小学、初中、高中的顺序分期分批地为初任教师实施为期一年的研修制度，到1992年开始全国推广。根据2004年对实施初任教师的都道府县的统计，共有19039名初任教师进行了研修。澳大利亚联邦教育、科学和培训部也于2000年发布了教师教育方面的重要文件《21世纪的教师——联邦政府教师质量行动》，把初任教师入职教育作为重要的关注领域。另外，其他国家如加拿大、荷兰、德国以及中国的香港和台湾地区也都在20世纪80年代中后期以法令的形式开始实施初任教师入职培训。由此可见，初任教师入职教育已在全球达成共识，并世界范围内广泛展开。 （二）教师入职教育是连接教师职前和职后教育的主要环节 初任教师入职教育是连接教师职前培养与职后培训的纽带，也是教师专业发展过程中的一个重要阶段。长期以来，人们普遍以教师进入职业岗位为界限，将师资培育分割为职前培养和在职培训两个完全独立的阶段，使教师专业一体化发展进程被人为地割裂。职前培养注重师范生的理论知识和基本技能的学习，忽视实践能力的训练，尽管目前的教师职前培养过程中也含有教学实习这一环节，但不仅实习时间短，且常流于形式，收效甚微。这使得刚从师范院校走出的大多数初任教师难以胜任实际的教学工作岗位，教学能力低下，职业适应期延长，而且造成初任教师的流失率居高不下。而在职培训则以提升教师学历和解决问题为基本目标，并不是以教师职前培养为基准，在实际的教学实践中提升教师专业素质。正是由于这些原因，人们开始认识到教师的专业成长应该是一个持续的、不间断的过程。尤其随着终身教育思想的传播，人们更加深刻地认识到教师教育应该贯穿于教师整个职业生涯。1972年，英国教育家詹姆斯(波特（James Porter）在《詹姆斯报告》中提出了著名的“教师教育三段论”，率先将初任教师入职教育纳入教师教育体系。瑞典教育家胡森（Torsten Husen）在《国际教育百科全书》中也明确指出教师教育应包括职前培养、入职培训和在职培训三个阶段，并认为这三个阶段是一脉相承的，是教师教育体系中必不可少的组成部分。如此，教师教育三阶段一体化的思想得到各国的广泛认同，逐渐改变了传统教师教育体系中职前培养和在职培训各自为政、互不交叉的状态。 可见，在教师教育整个生涯中，一体化教育模式已被肯定。教师入职教育则在其中发挥着承上启下的关键作用，并具有两重职能：其一，它是教师职前准备阶段的逻辑性延伸；其二，它又是教师从事实际教学工作的起始阶段，也是进入贯穿教师职业生涯的众多在职教育计划的开始。因此，初任教师入职教育是教师职前培养与在职培训之间的过渡环节，也是连接“两岸”的重要桥梁。 （三）教师入职教育是初任教师专业化发展的客观需要 初任教师既是一所学校的新鲜血液，也是推动学校教育不断向前发展的新生力量，今天的初任教师正是明日的经验教师和专家教师。而且，随着世界各国基础教育课程改革的不断推行，教师专业化已成为教师教育发展的一种必然趋向。因此，提高初任教师专业素质，初任教师的专业化发展必然受到高度的重视。 一般而言，初任教师从师范院校走入中小学教学岗位的最初几年，往往会遇到许许多多难以应对的现实问题，处于一种充满困难和挑战的适应时期。而这一时期的工作经验将直接关系到教师今后的专业发展，决定着他们的职业志向。所以，对处于入职初期的教师进行鼓励、帮助和支持是十分必要的。入职教育恰好能适时的解决初任教师这一