史料教学在山西省高中教学中的运用的研究.docVIP

史料教学在山西省高中教学的运用研究 1. 绪论（1万字） 1.1 问题的提出 1.2 研究现状和拟解决的问题 1.2 研究方法 2. 高中史料教学内涵与重要性（2万字） 2.1 山西省高中历史学科教育现状 2.2 新课标模块化教学与史料教学 2.3 高中史料教学的功能 2.4 史料教学是高中生历史形象思维的基石 3. 史料教学目标设计与山西地域文化（1.5万字） 3.1 地域文化养成独特的高中生学习认知心理模式 3.2 因地制宜的史料教学目标 4. 高中生史料教学的方法论探索与思考（1.5万字） 4.1 以史料为中心的单元式新型历史教材设计 4.2 多媒体教学法 4.3 小组讨论法 4.4 当下史料教学的难点与弊端 5. 结论（1000字） 6. 参考文献 7. 后记 3、史料教学目标设计与山西地域文化 4、高中生史料教学的方法论探索与思考 中学历史学科教育学习的目的，不在于将环境中的事物传授给高中生，而是让学生与环境交互作用过程中自我分析、判断，衍生意识，产生知识。教育者的职责在于为学生提供优良的学习环境，协助、并让学生自主、自由、系统、完整地接收信息，融会贯通， 从而使其潜能得到生长与发展。因此，高中历史学科的课程设计，就是引导学生，促进学生心智和历史思维的发展。英美一位历史教育研究者曾说过，学生的历史思维是可以被引导开发的，关键在于教材教法的设计和编写。在有限的历史课堂教学中，如何有效地运用时间，系统性、逻辑性地完成本专业的知识教学，养成学生良好的历史观、世界观，是历史学科中学教师着力思考的方向。 就史料教学而言，做实历史学科教学的基础上，重点是让学生学会熟练运用史料作为历史证据，去认识现存的种种历史材料如何用于过去的重建。但是，众所周知，史料只是一种间接的资料，如何从纷繁驳杂的史料堆中爬梳最能反映所要表达的历史主题的史料，才是我们当前迫切需要解决的问题。这涉及到两个问题：一是史料的鉴别，二是史事的说明与诠释。遗憾的是，现有的高中教育教学目标关于历史学科的描述，并没有论及这些方面。所以，论者试图结合高中历史教育中人教版普高课标实验教科书历史必修课（一）中第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》为例，试图透过史料的运用，以历史图像、影视资料交叉设计，让学生更贴近历史，产生历史理解和认同感，拓展视野，促进历史课教学。 4.1以史料为中心的单元式新型历史教材设计 高中教学中再造历史形象的过程，最根本的条件是搜集历史资料。如果历史科教师不能掌握丰富的、真实的历史资料，那么他采用任何教学方法也无济于事。历史教育能否达到预期的教学目标，很重要的一部分就是教师如何设计教材，如何引导学生步入历史语境，感受特定时代的历史氛围，从而掌握相应的历史知识，培养历史观、价值观和爱国情操。新型历史教材设计，与以往的历史教材最大的区别就是：新型历史教材应用了大量史料，藉此凸显所有的历史陈述都是建立在证据之上。如对应于同一事件，同时列举数份观点相似或观点相互矛盾的史料，结合不同的应用语境，训练学生对多种史料做出判断、比较、选择；此外，在思考问题上，注意对史料的语境解读以及史料与现象之间的关联。 4.1.1史料教学单元式设计原则 归纳了以往高中教育历史学科教学的经验，在史料证据教学时应该做到以下几点： （1）提供充分的史料，作为高中教学中探究问题的线索与证据。 （2）着重训练学生援引史料去解答问题。 （3）采用以史料为基础的论题式探讨，通过探究问题的过程训练学生判断、辩证、推理的思维。 （4）多提出争议性的历史课题，和代表不同立场、观点的史料。 （5）对于立场互异的看法和争议，建立“议题中心”，可以反复辩论。 （6）随着科技的进步，将视听媒体运用纳入历史教材设计中。 史料教学设计强调了学生透过史料进行探究的过程，注重学生在此过程中的经验，赋予学生自由、创造的机会，从而产生各种各样的接受结果。《近代中国反侵略、求民主的潮流》涉及到100余年的近现代历史，短短的8章涉及的内容信息量大、篇幅有限，所以，史料的注入，加深对近现代民族历史的理解会更加形象、深入。论者试图将史料教学引入该单元的讲授过程，教材设计目标强调具象视听媒介的剪辑、渲染，希望透过对历史情境的想像，了解面对危难与困境时，中华民族用什么样的精神度过难关，最终在中国共产党的领导下，开创了一片属于自己的天空。因此，论者将应用文献、图片等多类型史料，让学生对时代背景及前人的努力有更多的体会，以达到历史理解的目的。 教科书是按照教学大纲编写的教学用书，体现了历史课程的基本内容，是教师与学生开展课堂教学活动的主要工具，在学校的历史课教学过程中，教科书的功能与史料证据一样，对于高中的历史课教学具有同等重要的作用。 历史课教师在开始进行教学之前，教师必须研究教材内容，掌握教学重点，设计系