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汉字教学再认识 邢军 中国海洋大学文学与新闻传播学院 提要：近半个多世纪，汉字教学经历了各种设计和试验，从“先语后文”到“语文并进”，到学界再次提出“语文分开”，各种做法都还没有收到理想的效果。笔者认为最根本的问题的是理论认识问题，是如何看待语言和文字及其关系，如何看待汉语和汉字及其关系的问题。要区分语言和文字，正确看待语言和文字的关系；要区分语言能力和文字能力，汉语能力和汉字能力，这样汉字教学才会有独立的空间，按照汉字教学的系统性设计课程。 关键词：汉字教学 语文关系 汉语能力 汉字能力 一 问题的提出 汉字教学一直是对外汉语教学中比较纠结的问题，从二十世纪50年代开始经历了“先语后文”，试验失败后被否定，此后一直是“语文并进”。目前主流的教学模式是以“语文一体”，按照综合教学与分技能教学相结合的思路设计课程。（吕必松2003）分技能教学，也就是听说读写分别设课，但在具体教学安排中汉字课基本没有位置。笔者曾经考查过国内8所大学的课程设置，其中有4所大学开设了读写课（包括阅读课），1所大学开设习字课。（邢军2008）汉字教学在对外汉语教学中仍然处在可有可无的地位。是学生不需要汉字课吗？李大遂曾对中高级学生的识字量做过调查：中级班人均综合识字量为1000字,高级班综合识字量为1616字。（《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)规定，初级阶段1414字,高级阶段2114字；《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中高级阶段规定为2000-2200字）。（李大遂2003）看来中高级班的识字量与大纲的规定有较大距离。中国的现代汉语常用字是3500个。在农村,识字不足1500的人是文盲半文盲；在城镇,识字不足2000的人是文盲半文盲。我们辛辛苦苦教出来的中高级水平的学生竟然都还没有“脱盲”，这不能不让我们反思我们的教学哪儿出了问题。另一方面，非汉字文化圈学生人数的增加，让我们不得不重视汉字教学，以往课堂上常常都是韩国人，或者都是日韩学生，汉字教学可有可无，很多学校不开设汉字课。现在的课堂是，几乎有一半是非汉字文化圈的学生，汉字问题就不是个别学生的问题，而成了普遍性的问题，这就要求开设专门的汉字课，解决学生学习汉语时遇到的汉字问题。 近几年来非汉字文化圈学生人数的增加 年份 留学生总人数 亚洲（汉字文化圈） 其他（非汉字文化圈） 2010 265090 66.32% 33.68% 2009 238184 67.84% 32.16% 2007 195503 72.47% 27.53% 2006 162696 74.33% 25.67% 2002 85829 76.94% 23.06% 2000 52150 74.85% 25.15% 海外汉语教学的情况是，随着汉语国际推广力度的加大，非汉字文化圈开设的孔子学院数量与日俱增，汉语教学发展得更快。 随着对外汉语教学学科的发展，随着非汉字文化圈的汉语学习者的增加，随着我们对汉语本体研究的深入，汉字教学滞后的状况越来越引起学界的重视。半个多世纪，经历了多种设计和试验，汉字教学仍然没有有效的突破，笔者认为是理论认识出了偏差，对语言和文字关系认识出了偏差，对汉语和汉字关系的认识得不够充分。 二 如何看待语文关系 语言和文字的关系问题是语言学的重要问题之一。如何看待语言和文字之间的关系，不仅影响我们研究语言和文字的视角和方法，同时也影响我们对语言和文字的教学。我们对语言和文字及其关系的认识主要来自索绪尔。他在《普通语言学教程》中有这样的论述： 文字表现语言 语言和文字是两种不同的符号系统，后者惟一存在的理由是在于表现前者。 这就是我们通常理解的文字是记录语言的工具，但索绪尔也看到了文字不完全表现语言的一面： 文字本身虽然与内部系统无关，我们也不能不重视这种经常用来表现语言的手段；我们必须认识它的效用、缺点和危险。 这是在提醒人们不能忽视文字系统的研究及它对语言研究的影响。 在谈到汉字和汉语时索绪尔提到： 对汉人来说，表意字和口说的词都是观念的符号；在他们看来，文字就是第二语言。在谈话中，如果两个口说的词发音相同，他们有时就求助于书写的词来说明他们的思想。但是这种代替因为可能是绝对的，所以不致象在我们的文字里那样引起令人烦恼的后果。 我们的研究将只限于表音体系，特别是只限于今天使用的以希腊字母为原始型的体系 在索绪尔看来，汉字、汉语很不同，不在他的研究视野内。汉字是和汉语一样是独立的符号系统，是表达“观念”的，是“说明思想”的，即是表达人类思维方式的一种工具。所以我们不能把建立在“以希腊字母为原始型的体系”研究应用于汉语。汉语和汉字的关系不是简单的表现和被表现，记录和被记录的关系。 索绪尔把文字分成两大体系：“表意体系”和“表音体系”。其实表音和表意并不是对立的体系，所有的文字都是既表音又表意，